Формирование у младших школьников нравственных ценностей во внеклассной работе при знакомстве с творчеством В.А. Осеевой
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
после проведения внеклассных мероприятий дети давали самые разнообразные ответы помогаю другим, перевожу стареньких через дорогу, говорю приятные слова, не грублю, делаю человеку приятно и т.д. Из ответов учащихся было видно, что некоторые дети стали лучше осознавать те или иные нравственные ценности. Четко сформулированные ответы на вопросы являются свидетельством того, что у детей начался процесс формирования нравственных убеждений.
Устойчивость ценностных убеждений у 6 детей проявлялась ярко, у 9 проявлялась частично, у остальных не проявлялась вовсе.
В задании, где нужно было ответить на вопросы после прочтения текста, дети старались отвечать полными хорошими ответами, практически никто не писал не знаю или ставил прочерк. Это говорит о том, что ответы школьников выстраивались на основе нравственных убеждений. Важно отметить, что на контрольном этапе большинство детей давали ответы не предложениями из самих текстов, а старались высказать свою точку зрения, записывали свои мысли и идеи. Например, после рассказа В.А. Осеевой Почему? были даны вопросы Правильно ли поступил Паша, что соврал? Почему?. Все дети ответили Нет, а на вопрос Почему? многие давали ответы: Потому что врать нельзя, Он был нечестным, из-за него наказали собаку, Из-за вранья пострадала собака Бум. Также в качестве примера можно привести текст Миша пришел из школы. Снял пальто и шапку, бросил их на стул и вбежал в кухню со словами: Бабушка, давай скорее есть! Но бабушки дома не оказалось. Миша открыл холодильник, достал колбасу, выпил стакан молока и побежал гулять. Когда бабушка вернулась, в кухне на столе лежала колбаса, стоял грязный стакан, а дверца холодильника была приоткрыта. Бабушка тяжело вздохнула. После данного текста были вопросы Можно ли назвать Мишу внимательным, предупредительным? Почему?. На первый вопрос все учащиеся ответили Нет, а на второй Потому что внук не подумал о бабушке, Миша не подумал о том, что бабушке придется убирать за ним, Он не задумался о бабушке.
В методе незаконченных предложений учащиеся по-прежнему, как и на констатирующем этапе, давали односложные, поверхностные ответы в одно-два слова, которые носили формальный характер. По ответам сложилось впечатление, что учащиеся отнеслись не серьезно к данному заданию и старались побыстрее ответить, особо не задумываясь над ответами. Однако, встречались дети, которые писали окончание предложений более осмысленно. Например, предложение Если мой друг в беде, то я… некоторые дети заканчивали Помогу и поддержу. Предложение Когда я сижу в автобусе и вижу, что в автобус вошли бабушка или дедушка, я… школьники заканчивали Уступлю им место и предложу сесть, Им уступлю и скажу присаживайтесь. В предложение Когда я вижу бабушку с тяжелыми сумкам, я… учащиеся писали Помогу ей донести сумки, Отнесу сумки куда ей надо.
Из списка желаний больше половины детей выбрали нравственные ценности, а не материальные. Это говорит о том, что они стали задумываться над нравственной составляющей своей жизни, нравственность стала приобретать ценность для детей. Приятно отметить, что никто из учащихся не выбрал лишь одни материальные ценности. Это доказывает, что многие дети нравственные ценности поставили выше удовлетворения своих материальных потребностей, что косвенным образом подтверждает наличие нравственных ценностей в системе ценностных ориентаций детей.
Средний балл по эмоциональному критерию повысился до 2,2. Наличие положительных эмоциональных переживаний и их устойчивость в ходе наблюдения и созданию ситуаций выбора проявлялись более ярко, чем во время констатирующего этапа. У 6 детей данные показатели повысились на балл (Илья З., Настя А., Владислав К., Варя Ц., Ульяна Б., Даша П.).
Как показало наблюдение, наличие положительных эмоциональных переживаний, связанных с ценностью, у 12 детей проявлялось частично, а у 8 детей данный показатель проявлялся ярко. При явном контроле со стороны взрослых показатель проявлялся ярче, чем без явного контроля.
Устойчивость положительных эмоциональных переживаний, связанных с ценностью, у 3 детей проявлялась ярко, еще у 12 проявлялась частично, у 5 не проявлялась вовсе.
Во время создания первой ситуации выбора 6 человек изъявили желание помочь Алексею с математикой. На вопрос: Почему вы остались помочь? дети давали ответы: Потом он тоже поможет когда-нибудь, если сделать доброе дело, Ему будет приятно, если я помогу и т.д. Если в первом ответе присутствует оттенок прагматизма, то во втором наблюдается бескорыстное стремление помочь. У учащихся, не откликнувшихся на просьбу учителя, спросили: Почему вы отказались помочь?. Оказывается, некоторые были бы не против остаться и позаниматься с мальчиком, но у них у самих проблемы с математикой. Были дети, которые не хотели помогать, говоря: Пусть сам делает, Почему я должен(жна) ему помогать?, но количество детей отвергнувших просьбу уменьшилось по сравнению с констатирующим этапом. Помогать отказалось всего 5 человек, у которых показатель не проявляется. Это доказывает, что у учащихся постепенно появляются эмоциональные переживания, связанные с ценностью. Это выражается в том, что учащиеся стали менее равнодушны к чужим проблемам, у них появилось желание помогать, поддержать в трудной ситуации.
Во время с