Формирование у младших школьников нравственных ценностей во внеклассной работе при знакомстве с творчеством В.А. Осеевой
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
°ла после работы с произведением Бабка и помогла усилить эффект формирования нравственных ценностей. Детям надо было найти пословицы, соответствующие рассказу и объяснить, как они их понимают. Такая работа, наравне с названными ранее приемами, способствует формированию нравственных убеждений.
Второе мероприятие - утренник Доброе слово - что ясный день (см. Приложение 9). Данная форма хороша тем, что отражает реальные факты и события, но обычно раскрывается через необычное, просто - через преодолимое, необходимое - через интересное. Помимо стимуляции творческих способностей учащихся, такая внеурочная работа способствует повышению интереса у учащихся и лучшему формированию нравственных ценностей. Целью данного мероприятия является развитие представлений учащихся о добре и зле; воспитание стремления совершать добрые дела; сплочение детского коллектива; воспитание чуткости, доброты, отзывчивости по отношению друг к другу, умения находить общий язык с окружающими; показать, что словом можно развеселить, поддержать, обидеть; учить задумываться над сказанным словом.
В мероприятие было включено три произведения В.А. Осеевой Ни за то и ни за это, Плохо и На катке. Все рассказы маленькие и хорошо вписываются в сценарий утренника. Все произведения писательницы маленького объема, поэтому знакомство с ними происходило непосредственно на утреннике.
Первый рассказ Ни за то и ни за это показывает детям, как важно делать добрые дела ни за что-то, а просто так, от чистого сердца. Здесь нами был использован прием, направленный на закрепление усвоенных ценностей в поведении: инсценирование рассказа. Рассказ маленький и хорошо подходит для инсценирования. Сначала детям было дано задание после прочтения инсценировать данный рассказ. После этого учащимся было предложено обыграть похожие ситуации, придумать свою маленькую сценку, в которой бы школьники помогали друг другу просто так. Дети с удовольствием придумывали и обыгрывали свои собственные ситуации. Это помогло детям лучше усвоить, что добрые дела надо совершать бескорыстно.
Из следующего рассказа Плохо, узнали, что плохо быть равнодушными, стоять и ничего не делать, когда другой попадает в беду.
Нами были использованы приемы оценка (анализ, обсуждение) нравственного выбора литературного героя, объяснение причины неправильных, с точки зрения ученика, поступков героя и составление текста, раскрывающего эмоциональное состояние, возникающее при чтении произведения.
Первые два приема направлены на формирование нравственных убеждений. Прием оценка (анализ, обсуждение) нравственного выбора литературного героя реализовывался через вопросы, задаваемые во время прочтения текста и после его прочтения. Текст дети читали не сами, а слушали. На середине рассказы учитель прерывал чтение и задавал вопросы: Давайте представим себе эту ситуацию и подумаем над тем, чем закончился этот рассказ. Учащиеся приводили различные варианты окончания этого рассказа. Что мы можем сказать об этих мальчиках? Встречались ли вы с подобными ситуациями?. Далее чтение продолжалось и после окончания рассказа детям были заданы вопросы: Почему женщина была возмущена? Почему удивились мальчики?.
Также требовалось объяснить, почему учащиеся считают поступок неправильным. Учащиеся анализировали этот отрицательный поступок героев и пытались найти его причину, понять, почему литературные герои так поступили, и как можно было бы поступить иначе, чтобы избежать неприятных последствий. Все дети отвечали, что надо было помочь котенку, а не смотреть равнодушно со стороны.
Для формирования нравственных чувств детям предлагалось составить небольшой текст, раскрывающий их эмоциональное состояние во время чтения произведения. Было дано задание: Составьте текст, описывающий ваши чувства. Что вы чувствовали, когда слушали этот рассказ? Согласны ли вы с женщиной?. Дети описывали, вызвал ли у них поступок мальчиков отрицательные эмоции, и если да, то почему. На составление текста отводилось десять-пятнадцать минут. Большинство детей написали в своих сочинениях, что им не понравился поступок мальчиков, вызвал у них чувство негодования.
Последнее произведение В.А. Осеевой - На катке. Мы использовали приемы объяснение причины неправильных, с точки зрения ученика, поступков героя - для формирования нравственных убеждений, подбор слов для характеристики персонажей (составления словарика чувств и настроения героя) и составление текста, раскрывающего эмоциональное состояние, возникающее при чтении произведения - для формирования нравственных чувств.
Данное произведение вызвало сложности у детей из-за противоречивого поведения мальчика и неумения дать объяснения, почему он не помог девочке. Мы посчитали целесообразным написать слова, характеризующие этого мальчика, в словарик, и обсудить, какие чувства он испытывал, обратив внимание на то, как вел себя Витя по отношению к девочке сначала и как потом, когда подумал, что школьники смеются над ним. Словарики у детей был заведен еще с первого мероприятия. За день до утренника мы просили детей принести словарики.
Сразу после прочтения, перед тем, как начать обсуждение рассказа, мы использовали прием написание текста, чтобы дети поделились своими эмоциям, впечатлениями, какие у них вызвал поступок героя. Задание было следующим: Опишите в ?/p>