Формирование у младших школьников нравственных ценностей во внеклассной работе при знакомстве с творчеством В.А. Осеевой
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
нии 6.
Диагностирование по эмоциональному и поведенческому критериям осуществлялось с помощью наблюдения и создания ситуаций выбора. Именно эти методы наглядно демонстрируют, как ученик реагирует на конкретную ситуацию и как он поступил бы в жизни.
Наблюдение за детьми проводилось с целью выявления эмоциональных переживаний, связанных с ценностью. Наблюдение за эмоциональными реакциями детей осуществлялось на уроках, на переменах, непосредственно перед началом урока, в библиотеке, в столовой, в группе продленного дня. Этот метод использовался также для выявления устойчивости проявления ценностей в поведении. Протокол наблюдения см. в Приложении 7.
Использование метода создания ситуации выбора диагностировало устойчивость положительных эмоциональных переживаний, связанных с ценностью. Детям предлагались три ситуации выбора.
Ситуация первая. Ученикам было предложено оказать помощь параллельному классу в оформлении стенгазеты к юбилею школы. При этом было сказано: Ребята, параллельный класс не успевает оформить стенгазету к юбилею школы. Нужно несколько добровольцев. Придется задержаться на продленке и помочь нарисовать газету. Кто желает помочь, поднимите руки. После этого ученикам, были заданы вопросы: Почему ты остался помочь?, Почему ты не согласился помочь?. Учитель смотрел на проявление эмоциональной реакции у детей на просьбы о помощи другому классу, на то, как они вели себя в данной ситуации.
Ситуация вторая. Учеников после уроков вывели на прогулку. В это время на территории школы с большими тяжелыми сумками проходила бабушка (заранее спланированная учителем ситуация). На виду у детей бабушка ставит сумки на землю, тяжело вздыхает, делает вид, что устала, не может поднять. В это время учитель наблюдает, как ведут себя дети, как реагируют на увиденное.
Ситуация третья. В группе продленного дня после уроков дети обычно сразу берутся за настольные игры, распределяют их между собой. Учитель специально принес меньше игр, чем учеников. Меньшее требуемого количество игр провоцировало ситуации предпочтения одной и той же игры разными детьми. В такой ситуации учитель наблюдал, как ведут себя дети, решают ли играть по очереди, вместе или между детьми возникнет конфликтная ситуация.
Результаты всех выше названных диагностических методик оценивались по следующей балльной шкале оценивания уровня сформированности нравственных ценностей у учащихся по показателям:
2 балла - показатель ярко проявляется;
балл - показатель проявляется частично;
баллов - показатель не проявляется.
Результаты проведенной диагностики представлены в Таблице 2
Таблица 2 Сводная таблица сформированности нравственных ценностей учащихся
Список учащихсяКритерииВсего max. 12 б.Когнитивный max. 4 б.Эмоциональный max. 4 б.Поведенческий max. 4 б.Григорий Д.44412Сергей Б.2228Лиза М.1348Алина К.34411Светлана Г.1236Илья З.3126Настя А.1326Владислав К.3137Даниил Р.3115Сергей П.2226Варя Ц.4127Ульяна Б.42310Даша П.3249Кирилл Б.2114Настя В.0112Игорь Л.2349Лиза К.1225Анна К.1236Сергей Л.1214Слава Н.0101Средний балл1,822,46,6
Средний балл в классе по когнитивному критерию - 1,8 из 4 возможных баллов. Дети набрали менее 50%. Только три ученика набрали максимальное количество баллов. У двоих детей количество баллов равно нулю. В классе в целом наличие ценностных убеждений у детей проявлялось частично или не проявлялось вовсе. Только у 6 детей данный показатель проявлялся ярко.
Неумение сформулировать ответы на вопросы анкеты является свидетельством того, что нравственные убеждения могут быть не сформированы у детей в полной мере. Нравственные убеждения формируются на основе знаний и пониманий нравственных ценностей, которые, в свою очередь, становятся необходимой предпосылкой для формирования нравственных убеждений. Нравственные знания становятся убеждениями, когда они продуманы [34]. Диагностирование же выявило проблемы в сформированности ценностных убеждений у младших школьников.
Дети затруднялись высказать мнение о ценностях. Все дети ответили, что доброта - хорошее качество, но мало кто смог внятно ответить, почему. Большинство привели хорошие примеры добрых поступков помог маме, накормил щенка, перевел бабушку через дорогу и т.д. Меньше всего сложностей у детей вызвали вопросы про честность. Почти все написали, что честность - это когда человек не врет, говорит правду. Трудности возникли с вопросами, где требовалось дать ответ, должен ли человек быть внимательным к другим людям, и должен ли относиться к окружающим с уважением и почему. Большинство детей написали, что должен, а в графе почему ставили прочерк или писали не знаю. Некоторые ученики ссылались на то, что так им сказали родители. Это лишний раз доказывает значимость влияния внешних факторов на формирование ценностей и отсутствие собственных устойчивых ценностных убеждений. На вопрос, кого нужно уважать: старших, младших, ровесников или всех, многие выбирали всех, но при этом не смогли дать объяснение своей точке зрения, из-за чего многие дети не добирали баллов. Также некоторые дети не понимают разницу между любовью и уважением, для них это одно и то же, но некоторые учащиеся из класса смогли разграничить обе ценности и дать более менее четкое объяснение своей точке зрения: любят ни за что, а уважение надо заслужить. Вызвало тревогу то, что по ответам детей видно, что большинство учеников не понимают сущность и значимость нравственных ценностей.
Устойч?/p>