Формирование у младших школьников нравственных ценностей во внеклассной работе при знакомстве с творчеством В.А. Осеевой
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
?ддерживать в трудную минуту.
Мы начали работу по формированию нравственных ценностей у младших школьников с классного часа, потому что через беседу, которая является его центральным компонентом, возможно эффективное формирование у детей нравственных убеждений. Такая работа проводится на основе выявления идейного содержания рассказов. Формирование нравственных чувств осуществляется посредством сопоставления чувств персонажей и собственных чувств учащихся.
В процессе деятельности по подготовке и проведению классного часа решались следующие педагогические задачи:
- обогащение сознания учащихся знаниями о правилах поведения, нравственности, этикете;
усвоение детьми умений и навыков познавательной и практической деятельности (правила культуры поведения);
проявление творческих способностей учащегося;
формирование классного коллектива как благоприятное среды развития и жизнедеятельности школьников.
В классный час были включены четыре произведения В.А. Осеевой. Первые произведения В.А. Осеевой, с которыми дети знакомились на классном часе, ? это небольшие рассказы Печенье и Пуговица. Оба рассказа о том, как дети неуважительно и невнимательно ведут себя по отношению к старшим. Учитель говорил детям: Сегодня к нам в гости пришел Домовенок. Он живет в домах и ходит из квартиры в квартиру. Домовенок знает много историй, потому что наблюдал за многими людьми. Одни поступки людей ему нравятся, а другие нет. Домовенок записал некоторые события из жизни людей. Сегодня он вам принес истории со знаком вопроса. Прочитаем их и постараемся ответить на все вопросы Домовенка. Идея заключается в том, что Домовенок ходил по домам, смотрел, как ведут себя дети и некоторые поступки ему не понравились и он предлагал детям прочитать про них.
В первом рассказе Печенье для формирования нравственных убеждений мы использовали прием объяснение причины неправильных, с точки зрения ученика, поступков героя и для формирования нравственных чувств - прием составления текста, раскрывающего эмоциональное состояние, возникающее при чтении произведения.
После прочтения произведения мы использовали первый названный выше прием, потому что он помогал детям понять, что мальчики поступили так из-за душевной черствости, жадности и невнимательного отношения к своим родным. Если бы мальчики поделили печенье, то всей семье бы было хорошо. Прием реализовывался через вопросы, заданные учителем: Все ли герои вам понравились? Почему? Как нужно было поступить мальчикам, чтобы всем было радостно? Ребята, давайте с вами попытаемся разобраться, почему же мальчики так поступили? Кто ещё считает, что Вова и Миша поступили неправильно?. Дети по очереди высказывали свое мнение.
Также к данному рассказу мы использовали прием составление текста, раскрывающего эмоциональное состояние, возникающее при чтении произведения. Этот прием мы использовали перед обсуждением прочитанного рассказа, чтобы дети написали свой текст, опираясь на свои первые впечатления и чувства. Задание было сформулировано следующим образом: А теперь составьте небольшой текст, в котором опишите, какие чувства вы испытывали, когда читали произведение. На написание текста детям давалось десять минут. Многие дети написали в своих текстах, что поступок мальчиков вызвал негодование, отрицательные эмоции, жалость к маме и бабушке. После обсуждения произведения Печенье дети сверили свои первые чувства от прочтения рассказа с теми, какие появились после обсуждения вместе с учителем. Ученикам был задан вопрос: Изменилось ли ваше отношение к мальчикам Вове и Мише?. Детям предлагалось сравнить свои первые впечатления, когда они писали текст и вторые, кода велось обсуждение.
При работе с рассказом Пуговица для формирования нравственных чувств мы использовали приемы составление текста, раскрывающего эмоциональное состояние, возникающее при чтении произведения и прием сравнения собственных чувств с чувствами героя произведения.
Детям давалось задание: А теперь так же, как и по предыдущему рассказу, составьте небольшой текст. Опишите, что вы чувствовали, когда читали этот небольшой рассказ. Половина детей написали, что поведение Тани вызвало негодование, т.к. надо помогать по дому родным и приводить в порядок свою одежду самим. Другая половина написала, что также, как и Таня недовольны, что бабушка заставила ее пришивать пуговицу.
Целесообразность использования второго приема объясняется тем, что ситуация описанная в рассказе, наверняка, близка многим детям, т.к. не все школьники сами приводят в порядок свою одежду, а просят об этом мам и бабушек.
Следующее произведение В.А. Осеевой, с которым дети знакомятся на классном часе, называлось Просто старушка. Благодаря этому произведению школьники усваивают, что внимательными и уважительными к старшим надо быть всегда и везде.
Этого мы добивались при помощи приема оценка (анализ, обсуждение) нравственного выбора литературного героя. Цель использования приема - формирование нравственных убеждений. Для формирования нравственных чувств использовался прием подбор слов для характеристики персонажа, составление словарика. Для закрепления усвоенных ценностей в поведении был использован прием совершай хорошие дела. Первый прием мы реализовали при помощи ряда вопросов, задаваемых после прочтения произведения, через которые у