Формирование творческих навыков будущего учителя английского языка в процессе внеклассной работы в образовательном учреждении
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
оков и чтобы студенты сами умели проводить творческие занятия английского языка для формирования и развития у них творческих навыков и способностей, совершенствования их педагогического мастерства и творчества.
. В образовательном учреждении должен работать творческий учитель английского языка, постоянно совершенствующийся и развивающийся, любящий свое дело и свою профессию, чувствующий и понимающий детей, способный подсказать и помочь им.
Проведённый эксперимент позволяет наметить следующие перспективы:
практическая разработка различных форм творческой работы по английскому языку для каждого звена общеобразовательной школы;
разработка творческих занятий по английскому языку, ориентированных на духовно-нравственное и патриотическое воспитание школьников и студентов, развитие у них иноязычной социокультурной компетенции;
разработка дифференцированных заданий по домашней работе для слабоуспевающих и одаренных школьников и т.д.
создание определённой методики обучения, позволяющей сделать учебно-воспитательный процесс по английскому языку более интересным, творческим, способствующим выявлению склонностей и способностей учащихся;
развитие творческих навыков будущих учителей английского языка путём определённых занятий и упражнений;
внедрение инновационных средств, ИКТ, мультимедийного сопровождения и сети Интернет в процесс обучения английскому языку;
создание нового образа учителя английского языка - творческого инициативного, смелого, мобильного, умеющего найти подход к каждому ученику - мастера своего дела.
На основе проведенного эксперимента мы можем предложить следующие методические рекомендации по планированию творческого занятия английского языка.
При подготовке к занятию учитель планирует организацию, содержание деятельности учащихся группы и свою организующую и обучающую роль в ней. Так на начальном этапе обучения английскому языку при ознакомлении с новой порцией учебного материала учитель выступает источником информации и организатором группы учащихся по восприятию нового, его осмыслению, осознанию и запоминанию и не переходит к тренировке, пока не убедится в том, что учащиеся поняли объясняемое.
Далее остановимся на этапах творческого занятия. Этап занятия относительно самостоятельная часть, имеющая промежуточную по отношению к общей цели занятия цель; практическая реализация на занятии того или иного метода обучения.
Целью этапа занятия может быть введение и первичная тренировка нового лексического или грамматического материала, формирование рецептивных или продуктивных лексических или грамматических навыков, формирование умений в одном из видов речевой деятельности или, более конкретно, в том или ином виде чтения, говорения и т.д.
Традиционно принято рассматривать следующие этапы или компоненты занятия: организационный момент, введение нового материала, тренировка, формирование навыков и их контроль, развитие соответствующих речевых умений в четырех видах речевой деятельности, подведение итогов занятия. Необходимо отметить, что специфика занятия английского языка проявляется в его произвольном планировании, когда преподаватель может варьировать компоненты занятия и самостоятельно определять их последовательность.
Учитель выстраивает этапы занятия в определенном порядке, объединяя их в неразрывное целое. Последовательность этапов занятия зависит от модели построения занятия, которую учитель выбирает в зависимости от того, какой тип занятия он собирается проводить. Например, если учитель считает, что учащиеся овладевают языком бессознательно, также как и родным, то в его занятии отсутствует этап презентации материала. Преподаватель, который полагает, что исправление ошибок отрицательно сказывается на обучении, вряд ли включит в занятие задания контролирующего характера.
Существуют различные средства, которые помогают учителю достичь связности в планировании этапов творческого занятия:
речевой материал; связность достигается тем, что учитель работает над конкретным лексическим или грамматическим материалом на нескольких этапах занятия, используя различные типы упражнений;
предметное содержание занятия - тематическое единство является той характеристикой, которая помогает учителю сделать занятие последовательным и логичным, когда этапы занятия различаются по цели, т.е. один направлен на формирование лексических навыков или умений в аудировании, а целью следующего за ним этапа может быть обучение говорению или чтению;
общий замысел - все этапы занятия объединены общей идеей и формой проведения (урок - экскурсия, внеклассное мероприятие и т.д.);
вербальные связки типа Давайте сначала сделаем …, а потом … или Мы уже …, а сейчас будем ….
Обычно при планировании отдельных этапов занятия могут быть полезны следующие рекомендации:
трудные задания должны предшествовать легким, так как в начале занятия учащиеся более внимательны;
более подвижные задания и игры лучше проводить в конце занятия, когда учащиеся устали;
каждый последующий этап занятия должен быть связан с предыдущим с помощью мостика;
начало и конец занятия всегда должны проходить организованно; учителю следует привлечь внимание учащихся, заставить их сосредоточиться в начале занятия и подвести итоги в конце;
занятие следует заканчивать на позитивной ноте, для того, чтобы учащиеся верили в сво?/p>