Формирование творческих навыков будущего учителя английского языка в процессе внеклассной работы в образовательном учреждении
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
оказывать, что самым надежным свидетельством освоения изучаемого языка является способность учащихся вести беседу по конкретной теме. В данном случае целесообразно проводить урок-интервью.
Урок-интервью - это своеобразный диалог по обмену информацией. На таком уроке, как правило, учащиеся овладевают определенным количеством частотных клише и пользуются ими в автоматическом режиме. Оптимальное сочетание структурной повторяемости обеспечивает прочность и осмысленность усвоения [52].
Урок-мюзикл.
Урок-мюзикл способствует развитию социокультурной компетенции и ознакомлению с культурами англоязычных стран. Он содействует эстетическому и нравственному воспитанию школьников, более полно раскрывает творческие способности каждого ученика. Благодаря пению мюзикла на уроке создается благоприятный психологический климат, снижается усталость, активизируется языковая деятельность. Во многих случаях он служит и разрядкой, снижающей напряжение, и восстанавливает работоспособность учащихся.
Использование песенного и поэтического материала (стихов и рифмовок) на уроках английского языка
Особенности работы со стихотворными произведениями при обучении английскому языку
Мы считаем, что использование образцов современной англоязычной поэзии может быть одним из эффективных средств достижения таких основных целей обучения предмету английского языка, как практическая, общеобразовательная, развивающая и воспитательная.
Использование поэзии способствует развитию основных коммуникативных умений чтения, аудирования, говорения, причем последнее чаще всего выступает в форме обсуждения содержания поэтического произведения, которое может вызвать настоящую дискуссию в группе, поскольку проблемы, затрагиваемые в поэтических произведениях универсальны, носят жизненный характер и не всегда предполагают однозначное решение [12, С. 30].
Students get better at listening more they do it. Listening is a skill any help we can give students in performing that skill will help them to be listeners (В.Г. Сатикова) [47, 75].
Н.П. Дьяченко определила последовательность действий при работе над стихотворением с условием его запоминания. Например:
. Интонационно-фонетическое предъявление поэтического текста учителем.
Четко, выразительно прочитать стихотворение.
. Снятие лексико-грамматических трудностей.
Лексику, трудную для понимания, записывать предварительно на доске, разъяснив значения слов с помощью иллюстраций или перевода; делать это в той последовательности, в которой они следуют.
. Проверка понимания текста посредством вопросов.
Следить за тем, чтобы в ответах учащихся прозвучали трудные слова, выписанные на доске.
. Интонационно-фонетическая отработка стихотворения.
Первую строчку читает учитель, вторую - ученики, затем наоборот. Стихотворение прочитывается учащимися по цепочке.
. Хоровая отработка текста с соблюдением стихотворного ритма.
. Заучивание стихотворения с письменной опорой, которая в процессе работы изменяется.
Если стихотворение записано на доске, то стирается по одному слову в каждой строке, но вместе с учениками проговариваются все строчки полностью. Этот процесс повторяется 3 раза. Каждый раз стирается новое слово, и вся строчка воспроизводится с опорой на оставшиеся слова сначала с учителем, а затем самостоятельно учащимися.
. Воспроизведение поэтического текста.
-4 ученика читают стихотворение наизусть по очереди. Домой дается задание выучить стихотворение, подготовить его перевод, а также проиллюстрировать его содержание. Рисунок поможет ученику прочитать наизусть как английский, так и свой вариант стихотворения на русском языке [12, С. 31].
Интенсивному запоминанию поэтического текста способствует использование визуальной опоры в виде иллюстраций, картинок и рисунков.
Примеры рифмовок, с которыми может быть осуществлен данный вид работы:
This is my mother.is my father,is my sister.is my brother,is my uncle,is my aunt Lily,is my cousin,this is me! [6].
Звук [w]do you cry, Willy?do you cry?, Willy? Why, Willy?, Willy? Why? [19, С. 35].
Ребятам нравится этот вид работы. Заучивание небольших по объему стихотворений и рифмовок не требует от них больших усилий и служит эффективным средством усвоения языкового материала.
Изучение иностранной песни как одного из стимулирующих факторов при обучении английскому языку
Песенный и музыкальный материал может успешно использоваться не только при обучении аспектам языка, но и при формировании речевой деятельности, особенно устной речи. По мнению С.Ф. Гебель: … в подлинном песенном материале часто встречаются целые фразы и отдельные лексические единицы, характерные именно для разговорной речи [7, 28].
Аспекты работы над песней:
1)Фонетический;
2)Грамматический;
)Технический;
)Лексический;
)Социально-лингвистический (страноведческий) [7, С. 29].
Работа над песнями должна занимать на уроке не более 5-7 минут [28, С. 37].
Этапы работы над песней:
Урок 1. Ассоциативное представление песни.
Урок 2. Работа над грамматической стороной речи (1-ый куплет с пропусками).
Урок 3. Отработка грамматического материала.
Урок 4. Соответствие обработанных куплетов.
Урок 5. Отработка фонетики 3-го куплета и всей песни полностью.
Урок 6. Повторение песен за диктором (вместе с диктором, запоминание песни - соревновательный элемент).
Урок 7. Исполнение песни под музыку.
Урок 8. Исполнение песни самостоятельно под музыку.
Урок 9. Конкурс Лучшее исполнение песни.
Урок 10. Исполнение песни от