Формирование творческих навыков будущего учителя английского языка в процессе внеклассной работы в образовательном учреждении
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
поисковый методы применяются в практических факультативных занятиях, комбинированных факультативных занятиях, в поисковых играх, в играх по обмену и сбору информации при проведении экскурсий, подготовке праздников и, особенно, при выполнении упражнений и проектов с помощью глобальной вычислительной сети Интернет, а также при выполнении творческих домашних заданий.
Рассмотрев второй пункт теоретической части Методика формирования творческих навыков будущего учителя английского языка в процессе внеклассной работы в образовательном учреждении, мы убедились в том, что настоящий учитель английского языка должен быть мастером своего дела, творческой личностью, а для этого он должен овладеть множеством компетенций, таких как: уметь доступно и свободно объяснять учебный материал, организовывать учебный процесс и внеурочные мероприятия, уметь находить контакт с детьми, взаимодействовать и сотрудничать с ними.
Сделать рабочую обстановку комфортной для детей - задача не из легких, нужно быть хорошим психологом и педагогом, чтобы учащиеся чувствовали учителя, видели его, понимали и уважали. В этом пункте были рассмотрены следующие вопросы: Учитель английского языка как организатор межкультурного общения, Профессионально-педагогическое развитие учителя английского языка. Мы глубоко раскрыли каждый из данных вопросов и в итоге пришли к выводу, что внеклассная работа имеет огромное воспитательное, образовательное, развивающее и практическое значение, она необходима для проведения в каждой школе независимо от специфики класса, потому что это, несомненно, повышает мотивацию, интерес учащихся к предмету Английский язык, и к тому же это еще богатый запас знаний, развитие общего кругозора, коммуникативных умений и иноязычной социокультурной компетенции.
3.2 Виды и формы творческой деятельности по английскому языку
Игровые формы творческой деятельности по английскому языку
По словам С.А. Завражина: Игра - это определенный вид деятельности с правилами, целями и элементами развлечения [48, 95].
Цель проведения игровых форм внеклассной работы по английскому языку -
развитие интереса учащихся к изучению английского языка [15, С. 9].
Для достижения этой цели учителю английского языка необходимо решить 3 задачи:
) активизировать речемыслительную деятельность учащихся;
) расширить кругозор и обогатить лексический запас;
) воспитать культуру общения [15, С. 10].
Психологические аспекты игры
Игра наряду с трудом и ученьем - один из основных видов деятельности человека, удивительный феномен нашего существования. По определению, игра - это вид деятельности в условиях ситуаций, направленных на воссоздание и усвоение общественного опыта, в котором складывается и совершенствуется самоуправление поведением [15, С. 8].
В человеческой практике игровая деятельность выполняет такие функции:
развлекательную (это основная игры - развлечь, доставить удовольствие, воодушевить, пробудить интерес);
коммуникативную: освоение диалектики общения;
самореализации в игре как полигоне человеческой практики;
игротерапевтическую: преодоление различных трудностей, возникающих в других видах жизнедеятельности;
диагностическую: выявление отклонений от нормативного поведения, самопознание в процессе игры;
функцию коррекции: внесение позитивных изменений в структуру личностных показателей;
межнациональной коммуникации: усвоение единых для всех людей социально-культурных ценностей;
социализации: включение в систему общественных отношений, усвоение норм человеческого общежития [15, С. 12].
Большинству игр присущи четыре главные черты (по С.А. Шмакову):
свободная развивающая деятельность, предпринимаемая лишь по желанию ребенка, ради удовольствия от самого процесса деятельности, а не только от результата (процедурное удовольствие);
творческий, в значительной мере импровизационный, очень активный характер этой деятельности (поле творчества);
эмоциональная приподнятость деятельности, соперничество, состязательность, конкуренция, аттракция и т.п. (чувственная природа игры, эмоциональное напряжение);
наличие прямых или косвенных правил, отражающих содержание игры, логическую и временную последовательность ее развития [15, С. 15].
По мнению И.Е. Маниловой, в структуру игры как процесса входят:
а) роли, взятые на себя играющими;
б) игровые действия как средство реализации этих ролей;
в) игровое употребление предметов, т.е. замещение реальных вещей игровыми, условными;
г) реальные отношения между играющими;
д) сюжет (содержание) - область действительности, условно воспроизводимая в игре [24, С. 20].
Структура ролевой игры
В структуре ролевой игры выделяются такие компоненты: роли, исходная ситуация, ролевые действия.
Первый компонент - роли. Роли, которые исполняют учащиеся на уроке, могут быть социальными и межличностными. Первые обусловлены местом индивида в системе объективных социальных отношений (профессиональные, социально-демографические), вторые определяются местом индивида в системе межличностных отношений (лидер, друг, соперник и др.). Подбор ролей в игре должен осуществляться таким образом, чтобы формировать у школьников активную жизненную позицию, лучшие человеческие качества личности.
Существуют различные способы классификации ролей:
статусные роли, которые могут быть заданы ?/p>