Формирование творческих навыков будущего учителя английского языка в процессе внеклассной работы в образовательном учреждении
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
ия английского языка;
Методы исследования:
) изучение и анализ научной литературы по проблеме исследования;
) наблюдение за педагогическим процессом в школе;
) метод педагогического эксперимента.
Структура дипломной работы
Работа состоит из введения, теоретической части, состоящей из трёх пунктов, практической части, включающей в себя методические рекомендации по анализу и планированию творческого занятия английского языка и опытно-экспериментальное исследование, заключения, библиографии и приложения.
Несмотря на всю значимость изучения творчества и творческих способностей человека, исследование их далеко не исчерпано. В настоящее время данным вопросом занимаются ученые: Большакова Л.А., Дьяченко Н.П., Зимняя И.А., Ляэнеметс У.Л., Филатов В.М., Михайлова Е.А., Пассов Е.И., Полат Е.С., Рогова Г.В., Верещагина И.Н., Савина С.Н., Ушаков Н.Н., Цветкова З.М., Якушина Л.З. Их работы, научные труды и статьи были использованы в исследовании при раскрытии проблемы.
Так, особое внимание уделяется изучению педагогического творчества и формированию творческих навыков учителя и ученика. В частности, с точки зрения преподавания английского языка, данная проблема трансформировалась в ряд следующих вопросов:
Что значит творить, изучая английский язык?
Чем характеризуется творчество на уроке английского языка?
Какие формы внеклассной работы следует внедрять в практику обучения английскому языку?
Все эти вопросы, так или иначе, были затронуты в нашей дипломной работе. В ходе нашей дипломной работы мы постараемся полностью раскрыть ее тему и рассмотреть актуальную проблему исследования, достигнуть поставленной цели, решив определенные задачи. В итоге мы определим - подтверждается наша гипотеза или опровергается.
1. Теоретические основы формирования творческих навыков будущего учителя английского языка в процессе внеклассной работы в образовательном учреждении
Уже в самом начале необходимо отметить большое количество и многоплановость определений понятия "творчество". И это понятно, так как творчество - явление многогранное. Его загадочность в его непредсказуемости, в возможности творческой личности открывать самого себя. Попытки найти механизмы творчества, понять его природу можно найти еще у древних греков, которые ввели понятие "поризм" - новая идея как непредвиденное следствие, промежуточный результат, возникший вне связи с целью данной конкретной познавательной деятельности. На Востоке это выразилось в легенде о принцах Серендипа, которые обладали счастливой способностью обнаруживать нечто ценное случайно, в поисках чего-либо другого.
И.В. Зязюн считает, что под творческой личностью понимают личность, способную к творческо-инновационной деятельности, самосовершенствованию [32, 32].
Главными компонентами творческой личности являются:
) творческая направленность (мотивационная ориентация на творческое самовыражение, целевые установки на личностно- и общественно-ценностные результаты);
) творческий потенциал (совокупность интеллектуальных и практических знаний, умений и навыков, способность к применению их при выделении проблем и поиске путей их решения с опорой на интуицию и логическое мышление, одаренность в той или иной сфере);
) индивидуально-психологические особенности (волевые черты характера, самоорганизованность, критическая самооценка, волнующее переживание достигнутого успеха, восприятие себя как творца материальных и духовных ценностей, необходимых для других людей) [32, С. 36].
Среди исследователей феномена творчества существуют две точки зрения: одни считают, что обучить творчеству невозможно, другие утверждают, что творчеству можно научиться. Утверждается, что без определенных задатков научить педагога его профессиональному творчеству невозможно. У него должны присутствовать такие качества, как любовь к детям и своему делу, высокая моральная и эстетическая культура, искусное владение словом, особенная чуткость и внимательность к миру детских переживаний и чувств. Такие качества составляют ядро педагога-творца. Ядро и делает человека личностью и профессионалом.
С понятием "творчество" тесно связано понятие "креативности" (от лат. "творение") как универсальной творческой способности к продуктивной деятельности или совокупности индивидуальных психологических характеристик творческой личности. Креативность определяется как совокупность умственных (дивергентное мышление, скорость, гибкость, оригинальность мышления, широта категоризации, чуткость к проблеме, умение абстрагироваться, конкретизировать, перегруппировать идеи) и личностных (регуляторные процессы, воспроизводящие творческое восприятие, фантазию) качеств, которые способствуют проявлению и становлению творчества как субъективного, индивидуально окрашенного стиля деятельности личности [32, С. 38].
Феномен творчества рассматривается нами как один из факторов, который позволяет заглянуть в завтрашний день, преодолеть барьер неизвестного. В процессе обучения он выступает как дидактический фактор и фактор формирования гармоничной личности учащегося.
Практика педагогической работы должна концентрировать свое внимание на каждом отдельном учащемся, ставя задачу рассмотреть в нем творческие задатки, развить их и тем самым выполнить свою миссию перед обществом. В связи с этим возникает вопрос: где лучше всего человек развивает творческие сп