Современные аспекты развития речи младших школьников
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
? психологии в 2-х т. - М.: 1989 т. 1, с. 443
. Русский язык в начальных классах // Под ред. Соловейчик М.С. - М.: 1998, с.383
. Сластенин В.А. Исаев И.Ф., Мищенко А.И., Шляпов Е.Н. Педагогика - М.: Школа Пресс, 2008 с. 512
. Сухин И.Г. Занимательные материалы - М.: ВАКО. - 2004 с.240
. Устименко И.А. Речевой урок русского языка в начальных классах. // Начальная школа - 1994. №11 - с.31-35
. Чернова Г.Б. Развитие речи учащихся - одно из основных задач начального образования. // Начальная школа. 2008 №7 с. 15
. Эйснер Л.Г. Как работает учитель по развитию речи. // Начальная школа. 1990 - №6 - с. 10-12
Приложение №1
Ступени модели аудировния
Первая ступень такой воображаемой модели - это сотая установка психики на восприятие, готовность слуховых механизмов, это интерес к предстоящему диалогу; это готовность памяти, учет всех окружающих условий и обстоятельств, включая восприятие личности говорящего (установлено: если слушающий видит его, видит его лицо, позу, мимику, то восприятие улучшается на 30%).
Важно и восприятие целостного просодического рисунка всего высказывания или хотя бы его начальной части.
Все это - этап анализа дискурса (дискурс -понятие, получившее широкое применение в последние годы: это речь в потоке жизни).
Вторая ступень - нерасчлененное, целостное восприятие высказывания, если оно невелико: это уже вербализованное, языковое восприятие, дающее, как минимум, понимание, на каком языке принято речевое сообщение.
Грамматическое мышление, которое сформировано у современных людей, ориентирует нас на восприятие предложения, этому способствует интонация его начала и окончания.
Этапу предварительного целостного восприятия речи особенно большое значение придают психологи, в частности Л. С. Выготский, автор книги "Мышление и речь" (1934).
Третья ступень: я воспринимаю акустический поток в нерасчлененном виде; но я узнаю знакомые созвучия моего родного языка. Если же я не уловил ничего привычного, знакомого. то этому могут быть две причины:
либо сильные шумовые помехи, либо не знакомый мне язык. Во втором случае я, допустим, понял по отдельным звучаниям, что речь французская, но не сумел выделить знакомых мне слов.
На третьей ступени, если все благополучно, я могу выделить фонетические слова, ибо они выделяются говорящим даже в быстром речевом потоке.
Четвертая ступень: сличение выделенных фонетических слов с эталонами, хранящимися в нашей памяти (допустим, что у слушающего достаточно большой запас таких слов-эталонов. например, 70 тысяч, как у ученика старших классов). Предположим, что в воспринятом предложении 7 слов. Если окажется, что на все 7 фонетических слов имеются в памяти эталоны, то это значит, что понято значение слов.
Тот факт, что человек хранит в памяти десятки, даже сотни тысяч слов, неоспорим. Память моментально подает говорящему нужные слова с большой точностью. Допустим, что и в механизме восприятия по сегменту речевого потока (т.е. по фонетическому слову, точнее, по его эталону) осуществляется кодовый переход. Можно предположить, что промежуточной, переходной единицей опять-таки .служит фонема
В какой оболочке хранится в памяти слово-эталон, мы не знаем, но действие этого эталона знает каждый: мы узнаем значение услышанного слова, а вслед за тем и смысл ряда слов - предложения.
Здесь следует напомнить, что названные этапы восприятия (а также и следующие, которые еще предстоят) во времени совмещены, весь акт восприятия укладывается в долю секунды: он не дискретен, а непрерывен: наше деление на ступени условно, но оно здесь нужно для понимания, что же происходит.
Пятая ступень - антиципация. Предположим, что для 6 слов эталоны в памяти нашлись, их значение понято, а для 7-го нет.
Возможны два варианта: первый - высказывание не понято или понято плохо, неполноценно; второй - по общему смыслу речи и обстановке слушающий догадывается о значении 7-го слова, или срабатывает удивительное свойство нашего разума: интуиция, предвосхищение.
И так бывает часто; ошибки бывают, но чаще всего в подобных ситуациях взаимное понимание в диалоге все же достигнуто.
Кстати, антиципация наблюдается не только в речи, это общая способность психики по тем или иным признакам предвидеть развитие событий.
Следующая, шестая ступень - это осознание связей между словами, структуры предложения или компонента текста. Что осознается; о чем говорится; что об этом говорится, выстраивается ряд предикатов; что нового сообщается.
Седьмая ступень - выяснение, все ли слова в высказывании (в предложении) следует понимать в прямом значении или здесь возможны иносказания, коннотации, метафоры, аллегории, гиперболы? Ведь нельзя забывать, что одно и то же высказывание может быть истолковано по-разному, Есть даже филологическая наука о толковании текстов (старинных) герменевтика.
Восьмая ступень - это эстетическая, художественная, эмоциональная оценка воспринятого высказывания: это риторические средства-фигуры (антитезы, восклицания, периоды, анафоры, повторы, градации, парадоксы, юморески), тропы - иносказания (метафоры, аллегории, гиперболы, перифразы, сравнения, аллюзии и пр.). Применение всего этого богатства ценится в мастерстве оратора, дипломата, но не всегда оказывается доступным для рядового слушателя.
Наконец, девятая ступень - это оценка личности говорящего с точек зрения: а) его искренности и правдивости; б) его культурного, образовательного уровня; в) мастерства и культуры его речи.
Такова сложнейшая модель аудирования - ус