Современные аспекты развития речи младших школьников
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
33].
Нужны такие приемы, которые внешне отвлекают ребенка от задачи - "развивает речь" - и одновременно служат этой цели.
Никулина Л.И. предлагает речевые игры.
"Шкатулка сказок"
В шкатулке лежат цветные кружки. Учитель открывает крышку, а дети говорят: "Раз, два, три! Ну-ка сказка, выходи!" Они по очереди достают кружки, и те становятся персонажами. Кружки крепим на доску, по ним затем легко восстановить сказку. достали красный - это костер, желтый - цыпленок. Сказку можно начинать: "Во дворе горел костер. Увидел его цыпленок и побежал к костру. Достали черный кружок - это туча. "Испугалась туча, что цыпленок обожжет перья. Полила она костер дождем, он и погас". Дети достают еще кружок, и сказка, как снежный ком, покатилась дальше, обрастая персонажами и событиями. Один кружок каждый раз может стать кем угодно. Например: зеленый кружок - он то огурец, то росток, то листок, то пуговица, то горошина.
"Узнай меня".
Нескольким ученикам даю предметные картинки. Они должны указать признаки предмета и дать его описание: цвет, материал, форма, части. для чего, что ест, где живет, и т.д. не называя его самого. Остальные ученики угадывают, о чем шла речь, поправляют, дополняют сказанное.
Ученик говорит: "Это предмет живой". Он бывает из металла, бывает эмалированный. Его можно встретить на кухне. У него есть брюшко, ручка, крышка, носик. В нем кипятят воду". Все догадались, что это чайник. Кто-то вспомнил загадку: "Из горячего колодца через нос водица льется". Задумались, почему, это про чайник, ведь так можно сказать и про самовар. Решили придумать более точную загадку.
"Бывает - не бывает".
Дети придумывают разные предложения: выпал снег; Поезд отправляется в 12 часов; Волк залез на дерево. Класс хором утверждает: бывает это или не бывает.
"Что такое хорошо и что такое плохо?"
Класс делится на две команды. Показываю детям предмет. Одна группа детей ищет у него достоинства (чем он хорош), а другая - недостатки. Такое соревнование (кто больше придумает) очень увлекает детей. Одни говорят: "Стакан красивый. на нем яркая наклейка- это хорошо. Он прозрачный, сквозь стенки виден цвет жидкости - это хорошо". А другие утверждают: "Стакан хрупкий, его легко разбить - это плохо. У него нет ручки, и горячи чай трудно держать - это плохо". Итак мы говорим об иголке, журнале, деревянной ложке, друге, и т.д. (Приложение №7).
Учителя Веселолопанской средней школы Белгородского района предлагают использовать на уроках развития речи теста - модели.
Тест - модель - это образец, используя который можно построить аналогичное высказывание. Он строго выдержан в рамках определенного типа текста (описание, повествование, рассуждение). (Приложение №7). Каково же назначение теста - модели?
На наш взгляд. это во-первых, возможность для учащихся усвоить структуру текста, во-вторых, возможность построить самостоятельно связное высказывание из 9-12 предложений; в-третьих, это возможность осознанно использовать средства метфразной связи (их надо повторять в своем тексте); в-четвертых, это возможность усвоить и освоить тематический словарь (лексика по теме). [10].
.3 Характеристика УМК "Школа XXI века" с точки зрения наличия заданий, способствующих развитию речи младших школьников
Рассмотрим особенности построения курса "Русский язык" в учебно - методическом комплексе "Школа XXI века".
Родной язык занимает центральное место среди общеобразовательных предметов средней школы. В школьной общеобразовательной системе большинства стран мира изучение родного языка занимает главенствующее положение. Связано это с той ролью, которую играет язык в жизни человека: ведь именно при помощи языка происходит общение между людьми. [5].
Научить общению - это не значит научить языку. И изучение языка совсем не предлагает автоматического улучшения общения между людьми.
При понимании огромной значимости изучения, родного языка до сих пор идут споры о том, чему учить и как учить.
Авторы "Школа XXI века" учебно - методического комплекса Л.В. Петленко, В.Ю. Романова, считают, что в основе обучения русскому языку в школе лежат три цели:
. Познакомить учащихся с основами лингвистических знаний.
. Сформировать навыки грамотного, безошибочного письма.
. Сформировать навыки правильного использования языковых средств в различных речевых ситуациях (развитие устной и письменной речи).
Практически все существующие на сегодняшний день программы изучение русского языка выделяют эти три центральные цели обучения. [5].
В последнее время тема развития речи необыкновенно популярна, она находит свое отражение и в научных статьях, и в пособиях, и конечно в учебниках по русскому языку. К сожалению, среди последователей и практиков нет единства понимания того, что такое речь и как ее следует развивать. С.В. Иванов, М.И. Кузнецова, Л.В. Петленко, В.Ю, Романова (авторы комплекта) придерживаются той точки зрения, которая была высказана в начале двадцатого века швейцарским лингвистом Фердикандом де Соссюром и которая легла в основу современной лингвистики: речь представляет собой реализацию языка в конкретной ситуации. [5].
Отсюда два принципиальных замечания:
. язык и речь не одно и то же;
. по своей природе речь ситуативна.
Эти два замечания с точки зрения, не позволяет подходить к развитию речи так, как это происходит сейчас. Только в конкретной речевой ситуации могут быть сформированы умения, помогаю