Современные аспекты развития речи младших школьников
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
какое новое умение по сравнению с уже усвоенным сформирует это упражнение.
Необходимо также разнообразие видов упражнений. Одно из требований систематичности состоит в том, чтобы в процессе обучения были более или менее равномерно представлены все допустимые возрасту виды работ.
Система речевых упражнений эффективная лишь тогда, когда есть условия, составляющие фон для речевого развития. Таким фоном является атмосфера постоянного внимания к языку и речи, здоровая речевая сфера, которую создает школа и которую расширяет классное и внеклассное чтение, изучение грамматики и орфографии, другие языковые занятия.
Речевые упражнения, как правило, не дают заметного эффекта за короткий срок. В развитии речи нужна долгая, кропотливая работа учащихся и учителей. Временные неудачи, срывы не должны пугать ни тех, ни других.
Систематическая работа по развитию речи обязательно приведет к успеху. [24].
В методике начальной школы приняты следующие виды связной речи (или упражнения по развитию речи):
развернутые ответы на вопросы ( в том числе в беседе);
различные текстовые упражнения, связанные с анализом прочитанного, с изучением грамматического материала, с активизацией грамматических форм или лексики, если высказывания (или написанные тексты) в основном отвечают изложенным выше требованиям;
записи по наблюдению, ведение дневников погоды, другие дневники;
устный пересказ прочитанного (в его различных вариантах);
устный рассказ учащихся по заданной теме, по картинке, по наблюдениям, по данному началу и концу и т.п.;
рассматривание художественных текстов, заученных на память;
импровизация сказок, зачатки литературно - художественного творчества;
письменные изложения образцовых текстов;
перестройка данных учителем текстов (выборочные пересказы и изложения, творческие формы пересказа и изложения, инiенирование рассказов и пр. (как устно, так и письменно);
диалоги - пересказы с сохранением диалогической формы, а также самостоятельные диалоги между учащимися (устно);
различные виды драматизации, устного (словесного) рисования, воображаемой экранизации прочитанных произведений или собственных рассказов;
письменные сочинения разнообразных типов;
статьи в газетах, отзывы о прочитанных книгах, о спектаклях, кинофильмах, то есть в сущность сочинения особых жанров;
письма;
еловые бумаги: заявления, объявления, адреса, телеграммы и др.
Это лишь самое общее перечисление тех видов связанных текстов, которыми пользуются младшие школьники.
В приведенном списке представлена и устная речь, и письменная; преобладает речь монологическая, однако есть и диалог.
Некоторые упражнения выполняются в строгих условиях урока, а иные дома. Различна и степень самостоятельности учащихся при составлении текстов: от подражания данным образцом до творческого сочинения, рассказа.
По степени самостоятельности учащихся упражнения в связной речи могут быть разделены на следующие типы: работы, выполняемые по образцу; конструктивные упражнения; творческие упражнения. [24].
Г.и. Банщикова, В.Д. Черняева, являются авторами учебного пособия для 1-го класса начальной школы.
В пособии представлена научно обоснованная и экспериментально проведенная методическая система развития устной и письменной речи первоклассников в разных ситуациях общения, с учетом коммуникативно - деятельностного подхода в обучении языку и речи. Формирование точной правильной и выразительной речи строится на основе усвоения речеведческих понятий, в работе над анализом и конструированием предложений и текстов. [3].
Предложение
1.В лесу живет (медведь, заяц, лиса, волк).
2.Отгадайте загадки, напишите отгадки.
Составьте с ними предложения.
С визгом прыгают по веткам
И резвятся, словно детки,
На качелях из лианы
Высь взлетают __________________
Этот зверь расскажет броско
В черно-белую полоску.
Под степным высоким небом
В Африке пасутся _______________
3.Повествовательные предложения переделайте в вопросительные, используйте слова: разве. Неужели, кто, где, что, как, какой.
1.Летом Саша выпустил ежика в лес.
2.В школе дети смотрели интересный мультфильм.
.Первоклассники любят уроки физкультуры.
.У Ани живет рыжий кот Огонек.
.На улице начался сильный дождь.
Образец ответа:
1.Разве летом Саша выпустил ежика в лес?
2.Неужели летом выпустил ежика в лес?
.Кто летом выпустил ежика в лес?
.Что сделал Саша летом?
.Как поступил Саша с ежиком?
4.Прочитайте предложения, выделяя голосом важное по смыслу слово. Установите задачу речи. Задайте вопрос к важному по смыслу слову.
1.На уроке ребята придумы?вали интересные загадки.
2.На уроке ребята придумывали интересные зага?дки.
Текст
1.Прочитайте предложения. Определите, где тексты, а где - отдельные предложения. При ответе используйте такие выражения:
Я уверен, чтотАж
Я думаю, тАж.
Мне кажется, тАж.
Я полагаю, тАж.
Щенок
1.Плачет маленькая Оля.
У нее пропал щенок Булька. Он был беленький. Она кормила его молоком.
. Маша шьет кукле платье.
Я живу в Санкт-Петербурге.
Щенок играет с котенком.
Вопросы к важным по смыслу словам:
1.Кто плачет? (Маленькая Оля).
2.Что случилось у нее? (Пропал щенок).
.Какой он был? (Беленький).
.Чем Оля кормила его? (Молоком).
Перескажите текст.
. Прочитайте текст. Найдите лишнее предложение. Как его определили? Объя