Современные аспекты развития речи младших школьников
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
?ержанию изучаемого материла: уроки грамматики, развития речи, орфографии или пунктуации, уроки фонетики, уроки словаря (лексикологии), уроки грамматического разбора, каллиграфии, исследовательские уроки - наблюдения над языком.
Используется также деление уроков по методам и приемам, которые применяются: урок - списывание, урок - диктант, урок работы над ошибками, урок изложения или сочинения, урок - экскурсия.
Принята такая классификация уроков по месту проведения: урок в кабинете русского языка, урок в кабинете ТСО, в компьютерном классе и т.п. [23].
Мы рассмотрели требования к современному уроку русского языка, предложенные М.С. Соловейчик и М.Р. Львовым и типы уроков. Нельзя оставить без внимания типологию организационных форм развития речи М.Р. Львова.
Развитие речи происходит в первую очередь на уроках русского языка. Выделяется традиционно один час в неделю на специальные упражнения в связной речи: на сочинения, изложения, постоянное построение предложение и текстов, усилия школьников выразить свою мысль наблюдается на всех уроках, как языковых, так и по другим предметам. Направляющую функцию выполняют специальные речевые уроки: беседы, сочинения, изложения, уроки риторики, сообщения и доклады учащихся.
Далеко не все уроки, на которых цели развития речи преобладают, вписываются в общую типологию уроков русского языка. Так, подготовка к сочинению или устному выступлению бывает рассредоточенная: это наблюдения, походы, экскурсии в музеи; домашняя подготовка, поиск книжных материалов; сам урок (или конференция, телепередача, письмо, статья и пр.). Поэтому классифицируя уроки с точки зрения развития речи, можно выделить четыре их типа. Уроков без каких-либо видов обогащения и развития речи, в сущности, вовсе не бывает. [23].
Первый тип - это любой урок русского языка (чтения и литературы, грамматики и орфографии, письма и чистописания), на котором по ходу урока имеют место и беседы, и словарная работа, отработка выразительности, пересказ прочитанного, составление предложений, их перестройка, исправление речевой ошибки, иная работа по культуре речи.
Второй тип - это урок, на котором, помимо основной планируемой цели по грамматике, литературе, орфографии, вводится фрагмент, имеющий отношение к речи, - от 10 до 20 минут примерно: знакомство с новым видом пересказа, с построением плана усложненного типа, с лексико - семантичеким материалом (синонимами, антонимами), с новым пособием - фразеологическим словариком, отработка дикции или пауз, логических ударений, написание микросочинений грамматическими заданиями, импровизация диалогов, знакомство с записью прямой речи. Эти фрагменты, весьма частые в структуре современных уроков, занимает свое место в системе развития речи школьников.
Третий тип - это уроки целиком посвященные сочинению, изложению, устным рассказам, драматизации, инiенированию, докладам и пр. продолжительностью в один - полтора урока. Применяются уроки анализа речевых ошибок, редактирования текста, работы над композицией, уроки - конкурсы на лучшего чтеца, уроки вне класса экскурсии, уроки в библиотеке.
Четвертый тип - это уроки риторики, которые идут по своей программе. Их тематика должна быть согласована с календарным планом сочинений во избежании дублирования. [23].
Занятия по программам риторики не должны отмежевываться от системы занятий по родному языку, как и уроки литературы, ибо и система, структуры языка, и речь на этом языке, и литература - это неразделимое единство, единый путь обогащения интеллекта, разума, всего духовного мира человека, а риторика "введение в храм слова". (С.Ф. Иванова). [23].
.2 Задания, способствующие развитию речи младших школьников
В современный период развития
общеобразовательной школы языковое
образование младшего школьника
и его речевое развитие все более
основательно и обосновано сливаются
в единый учебно-познавательный
процесс.
Т.Г. Рамзаева.
Методика развития речи - это та область методической науки, которая в настоящее время больше всего снабжена методической литературой. Пожалуй, не было (и нет) ни одного известного учебно - методиста, который оставался бы равнодушным к вопросам методики развития речи. И все же следует отметить, что именно в этой части методики русского языка еще много не решенных вопросов, множество проблем. Н.К. Иванкина, кандидат педагогических наук, доцент, выделяет наиболее значимые:
. совершенствование лингвистической подготовки учителя к работе над развитием речи младших школьников;
. уточнение содержания обучения речи младших школьников;
. совершенствование технологии обучения речи;
. реализация (внедрение) новых методик в практику массовой школы;
. уточнение критериев уровня развития речи, перспектив развития речи младших школьников и др. [16].
В настоящее время вопросы методики развития речи решаются с более глубоких, чем раньше, лингвистических позиций.
Рассмотрим требования, предъявляемые М.Р. Львовым к речевым упражнениям.
Важнейшее требование, предъявляемое к речевым упражнениям, - систематичность (последовательность, перспективность, взаимосвязь разнообразных упражнений, умение подчеркивать их единой цели).
Каждое новое упражнение, будучи связано с предыдущими, в то же время должно выносить что-то новое, хотя бы небольшой элемент нового. [24].
Важно предусмотреть определенную, конкретную цель каждого речевого упражнения. Это значит определить,