Розвиток мотивiв спiлкування дiтей дошкiльного вiку з однолiтками
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
?гри. Спiлкування однолiткiв в ранньому вiцi стаСФ важливим джерелом формування образу себе i образу однолiтка. В контактах з ровесниками в образi себе i в образi ровесника вiдображаються, в першу чергу, уява, органiзуючi i змiстовно виявляючi його периферичну структуру, а саме, уява про фiзичнi якостi своСЧ i iнших дiтей. Лише по мiрi розвитку спiлкування, реалiзуючого субСФктивнi вiдносини мiж дiтьми, отриманi уявлення про своСЧ можливостi проникають в структуру образу, переламуючись в переживання своСФСЧ творчостi i iнiцiативи. Образ однолiтка в ранньому вiцi тiльки починаСФ складатися; субСФктивнiсть партнера пiзнаСФться як вiдображення власноСЧ субСФктивностi.
Найбiльш цiнний матерiал був у працях Р.РЖ.Деревянко (1983). В спiввiдношеннi названi два феномена вiдчиняють вiдображений характер пiзнання однолiтка в дошкiльному вiцi: iз спiлкування ровесникiв дитина пiзнаСФ, головним чином, все те, що характеризуСФ саме його, а партнер пiзнаСФться в спiввiдношеннi з собою. Аналогiчнi данi ми знаходимо i у працях Р.А.СмiрновоСЧ (1981), яка вiдкрила рiзницю не тiльки в характерi пiзнання себе i однолiтка, але i в вiдношеннi до активного, дiючого початку обох, складаючи основу переживання субСФктивностi як своСФСЧ власноСЧ та i iншоСЧ дитини.
У старших дошкiльникiв (5, 6 i 7 рокiв) вiдмiчаСФться пiдвищена iнтенсивнiсть переживання своСЧх успiхiв (невдач, загострена чутливiсть до поганих оцiнок дорослих, нечiткiсть в розповiдях про себе, неохоче виникнення у них потреби в спiлкуваннi з ними. У дiтей 3-4 рокiв воно преобразуСФться завдяки великому включенню у взаСФмодiСЧ предметiв, але, в сутностi, залишаСФться дуже близьким i подiбним на спiлкування дiтей 2-3 рокiв.
Дiти 4-5 рокiв вже строго потребують благоСЧ уваги партнера. В першу чергу, дiти прагнуть до контакту з популярними однолiтками.
У дiтей 3-4 рокiв на першому мiii стоСЧть бажання продемонструвати своСЧ вмiння (самовираженiсть) популярнiй дитинi i отримати СЧСЧ хорошу оцiнку. Дiти 4-5 рокiв часто-густо шукають спiвпрацю з партнером i його увагу, повагу. Старшi дошкiльники iнтенсивнiше, нiж дiти середньоСЧ групи, шукають спiвпрацю з однолiтками, СЧх повагу, а також спiвпереживання i узгодження думок. При цьому в контактах з популярною дитиною саме цi види звертань дошкiльникiв до однолiткiв збiльшуються.
Пiсля 6 рокiв у дiтей рiзко збiльшуСФться потреба роздiлити з однолiтками переживання i взаСФморозумiння. РЖ пiсля 6 рокiв, коли дитина починаСФ бачити свого партнера, в особливостi однолiтка, а також i всi його хорошi якостi, потреба в повазi виступаСФ як потреба в признаннi, в затвердженнi своСФСЧ позицiСЧ затока i умiльця.
Потреба у взаСФморозумiннi i спiвпереживаннi спiввiдноситься вищiй формi комунiкативноСЧ дiяльностi: позаситуативно-особистiсному спiлкуваннi (М.РЖ.Лiсiна, 1974 а, б, 1980, 1986). На даному рiвнi розвитку комунiкативноСЧ потреби дитина шукаСФ спiвставлення позицiй (своСФСЧ i партнера). Цей рiвень передбачаСФ, як рахуСФ М.РЖ.Лiсiна, здiбнiсть дитини викласти свою точку зору, вислухати думку iншого i випробувати спiв падання, гармонiю стану свого i партнера.
Емоцiйним еквiвалентом взаСФморозумiння виступаСФ спiвпереживання. Пiд спiвпереживанням маСФться на увазi однакове вiдношення, однакова оцiнка дiйсностi, спiвзвучне почуття, викликане спiльною думкою.
Мотиви спiлкування це тi якостi партнера, якi, виявляючись в його процесi, задовольняють потребу в спiлкуваннi. При аналiзi мотивiв спiлкування дiтей мiж собою важливо враховувати те, що спiлкування не завжди предявляСФ самостiйну дiяльнiсть: воно частiше лише компонент дiяльностi практичноСЧ чи пiзнавальноСЧ. Дитина реалiзуСФ своСЧ основнi потреби в пiзнаннi свiту i в активностi. По мiрi розвитку у дiтей рiзноманiтного виду дiяльностi, перш за все ведучоСЧ гри, у них виникаСФ необхiднiсть колективних дiй, обСФднання зусиль. Тому важливiша якiсть, побудивши СЧх до спiльноСЧ дiяльностi, а значить i до спiлкування в нiй, здатнiсть до складання дiй, до согласованостi.
Комунiкативнi мотиви тiсним чином повязанi у складi потреби спiлкування. Склад потреби в спiлкуваннi зображуСФ тип обСФктiв (виявлення якостей людини), здатних СЧСЧ задовольнити. На кожному рiвнi розвитку цiСФСЧ потреби комунiкативнi мотиви предявляють рiзноманiтнi варiанти якостей, здатних задовольнити потребу дiтей в спiлкуваннi. Так потреба в повазi може бути задоволена рiзними проявами однолiткiв: мовним одобренням чи пiдключенням до дiяльностi однолiтка i його творчим розвитком.
Дошкiльний вiк початкова фаза розвитку спiлкування дiтей з однолiтками, яке ще рiдше виступаСФ у своСЧй самостiйнiй якостi i в перевазi включено як компонент в iншi види дiяльностi, i, головним чином, у ведучу гру. Тому реально пiдштовхують дiтей до спiлкування мотиви таких видiв дiяльностi, як гра, самообслуговування, початковi форми працi. Мотиви спiлкування пiдкоренi iншим мотивам чи виступають у СФдностi з ними.
Першу i важливу категорiю складають мотиви, породжуючi потребу дiтей в активнiй дiяльностi, яка виражаСФться у дошкiльникiв в сюжетно-рольовiй грi i виявляСФться для них ведучою дiяльнiстю. Дитина вступаСФ в спiлкування з однолiтком заради участi в спiльнiй грi чи продуктивнiй дiяльностi, до чого його побудужують якостi однолiтка, необхiднi для розвитку цiкавоСЧ i складеноСЧ дiСЧ. РЖ перш за все це вмiння складати цiкавi замисли iгор, висувати цiлi i погоджувати своСЧ цiлi i дiСЧ з iншими учасниками. Пiдлеглiсть мотивiв спiлкування даноСЧ категорiСЧ потребам у спiльнiй справi дозволяСФ назвати СЧх дiловими.
На прот