Geum.ru


Проблеми соцСЦалСЦзацСЦi в контекстСЦ соцСЦального виховання

Дипломная работа - Педагогика

Другие дипломы по предмету Педагогика



СЦальних СЦ соцСЦально-педагогСЦчиих служб, зокрема молодСЦжних, у НСЦмеччинСЦ пСЦсля Другоi свСЦтовоi вСЦйни. iх розглядали як засСЦб реалСЦзацСЦi американськоi програми, спрямованоi на звСЦльнення НСЦмеччини вСЦд нацистськоi СЦдеологСЦi.

50-60-тСЦ роки XX ст. позначилися дискусСЦСФю про предмет соцСЦальноi педагогСЦки, яку розпочав нСЦмецький фахСЦвець Е. Моленхауер. Учасники дискусСЦi заперечували сам термСЦн "соцСЦальна педагогСЦка", оскСЦльки вважали, що його сенс у соцСЦальному патронажСЦ, соцСЦальнСЦй допомозСЦ безпритульним тощо. Дехто з авторСЦв виступав за обмеження сфери соцСЦально-педагогСЦчноi дСЦяльностСЦ до рСЦвня "СЦндивСЦдуальноi кризовоi роботи". Зявився навСЦть термСЦн для позначення цього СЦндивСЦдуального впливу "виховнСЦ заходи за надзвичайних обставин", якСЦ повиннСЦ здСЦйснюватись у певних закладах для заповнення "ДефСЦциту" в процесСЦ соцСЦалСЦзацСЦi молодСЦ.

ЦСЦкавСЦ перспективнСЦ погляди на функцСЦi соцСЦальноi педагогСЦки висловленСЦ у працях А. МерСЦнгера та А. Флютнера. Вони виходили з того, що дитина не обСФкт виховання, а людина. Вона маСФ певнСЦ життСФвСЦ потреби, СЦ коли у школСЦ ми сприймаСФмо ii як школяра, то це лише часткове сприйняття. Керування починаСФться з соцСЦально-педагогСЦчного дослСЦдження "поля" класу, створення умов для зацСЦкавленоi роботи з батьками щодо виховання СЦндивСЦдуальностСЦ в дитинСЦ, допомоги iй у самоствердженнСЦ.

На початку 70-х рокСЦв нСЦмецькСЦ вченСЦ В. Кюхенгорф, Ф. Вайншкей СЦ А. Вольф на теоретичному рСЦвнСЦ також розглянули соцСЦальнСЦ програми виховання, але робили це з позицСЦй СЦнтеграцСЦi педагогСЦв СЦз суспСЦльством.

Процес усвСЦдомлення проблем соцСЦального виховання, нових пСЦдходСЦв до iх розвязання, становлення соцСЦальноi педагогСЦки як науки в цСЦлому вСЦдбувався разом СЦз процесом реорганСЦзацСЦi системи пСЦдготовки соцСЦальних педагогСЦв СЦ соцСЦальних працСЦвникСЦв. ПрофесСЦйну освСЦту в цих галузях у НСЦмеччинСЦ було пСЦднесено до рСЦвня вищого навчального закладу, курси соцСЦальноi педагогСЦки СЦ соцСЦальноi роботи СЦснували паралельно. Головна вСЦдмСЦннСЦсть у пСЦдготовцСЦ соцСЦальних педагогСЦв СЦ соцСЦальних працСЦвникСЦв полягала в тому, що перших готували до посад у державних службах, якСЦ займалися соцСЦальним забезпеченням, а других до "творчого" СЦ "терапевтичного" обслуговування. У 70-х роках ця вСЦдмСЦннСЦсть стала менш вираженою. Одночасно розпочалася пСЦдготовка соцСЦальних педагогСЦв на базСЦ унСЦверситетСЦв. Тепер у багатьох землях НСЦмеччини "соцСЦальний педагог" це СФдина СЦ загальна назва професСЦi для всСЦх, хто закСЦнчуСФ спецСЦальнСЦ вСЦддСЦлення з соцСЦальноi роботи.

ТеорСЦя СЦ практика соцСЦальноi педагогСЦки, соцСЦальноi роботи мають свою специфСЦку в кожнСЦй краiнСЦ, так само кожна краiна маСФ свою модель соцСЦального виховання СЦ соцСЦального вихователя. СкрСЦзь СФ своi умови соцСЦально-економСЦчнСЦ, СЦсторичнСЦ, культурнСЦ традицСЦi тощо. РД вСЦдмСЦнностСЦ у статусСЦ соцСЦального педагога СЦ соцСЦального працСЦвника, в структурСЦ, системСЦ пСЦдготовки, навСЦть у назвСЦ професСЦi. Наприклад, працСЦвники "соцСЦальних клСЦнСЦк" СЦ педагоги вСЦльного часу, педагоги з дошкСЦльного виховання, "компенсаторноi освСЦти", з урегулювання конфлСЦктСЦв з батьками, шкСЦльнСЦ, сСЦмейнСЦ соцСЦальнСЦ працСЦвники та СЦн. УсСЦ цСЦ термСЦни не суперечать один одному вони розкривають рСЦзнСЦ сфери соцСЦальноi педагогСЦки, соцСЦальноi роботи, вказують на ii багатобСЦчнСЦсть.

Якщо говорити про Украiну, то у нас соцСЦально-педагогСЦчнСЦ проблеми в основному повязанСЦ з реалСЦзацСЦСФю тих вимог СЦ завдань, якСЦ ставить перед особистСЦстю розмаiте життя. ОсобливСЦсть ситуацСЦi в УкраiнСЦ повязана з можливостями стимулювання СЦ розвитку позитивних процесСЦв, подоланням або послабленням негативних явищ у дитячому, пСЦдлСЦтковому й молодСЦжному середовищСЦ, розвитком власних сил особистостСЦ, прийняттям самостСЦйних рСЦшень тощо.

Сучасний соцСЦально-виховний процес у навчальних закладах Украiни маСФ такСЦ особливостСЦ:

  1. СпрямованСЦсть на формування вСЦльноi, всебСЦчно розвиненоi особистостСЦ учня, студента, на його СЦндивСЦдуальний розвиток.
  2. Посилення украiнського нацСЦонального компонента в позаурочнСЦй роботСЦ: поглиблення знань з нацСЦональноi СЦсторСЦi, географСЦi Украiни, створення нацСЦональних украiнських музеiв, кабСЦнетСЦв, СЦнтерСФрСЦв навчальних примСЦщень; розширення СЦсторико-краСФзнавчоi роботи; введення замСЦсть предмета "СуспСЦльствознавство" нового предмета "Людина СЦ суспСЦльство", що вСЦддзеркалюСФ теорСЦю особистостСЦ в умовах нового загальнолюдського, деСЦдеологСЦзованого пСЦдходу, а також ознайомлюСФ з досягненнями суспСЦльноi думки в свСЦтСЦ. ВпроваджуСФться вивчення творСЦв видатних синСЦв украiнського народу М. Грушевського, М. Драгоманова та СЦн.
  3. ЛСЦбералСЦзацСЦя громадськоi думки школярСЦв СЦ студентСЦв у межах законних дСЦй: створення скаутських органСЦзацСЦй, СпСЦлки украiнських студентСЦв. ЛСЦбералСЦзацСЦя у ставленнСЦ до тих учнСЦв СЦ студентСЦв, якСЦ тяжСЦють до релСЦгСЦйних вСЦрувань, заборона будь-якоi пропаганди атеiзму.
  4. ДемократизацСЦя управлСЦння навчальними закладами у формСЦ шкСЦльних рад з демократичним складом: 30% вСЦд учителСЦв СЦ персоналу школи, 30 % вСЦд учнСЦв з 13-рСЦчиого вСЦку, 30-40 % вСЦд батькСЦв СЦ представникСЦв громадськостСЦ.
  5. ШирокСЦ повноваження шкСЦльних рад. Створення нових видСЦв навчальних закладСЦв.
  6. ВСЦдмова вСЦд методСЦв СЦ форм СЦдейно-полСЦтичного виховання у позашкСЦльнСЦй роботСЦ.

УсСЦ цСЦ заходи спрямованСЦ на те, щоб забезпечити повноцСЦнне демократичне виховання у навчальних закладах на основСЦ руху до демократизацСЦi всього суспСЦльства.

ОзначенСЦ заходи були п

Copyright © 2008-2014 geum.ru   рубрикатор по предметам  рубрикатор по типам работ  пользовательское соглашение