Geum.ru


Применение каратэбики как одного из эффективнейших средств гуманизации физического воспитания подростка

Дипломная работа - Туризм

Другие дипломы по предмету Туризм



? школы (1996). Тестирование испытуемых до и после экспериментов осуществлялось в стандартных условиях.

  • Глава 3. Результаты исследования
  • В рамках реализации программы на каратэбику отводились два учебных часа в неделю. Контингент учащихся составляли подростки, которые посещали секции боевых искусств (25 чел.), танцевальные кружки (22 чел.), не занимающиеся дополнительной двигательной активностью (15 чел.) - всего 62 человека. Учащиеся экспериментальной группы были ознакомлены с задачами предмета каратэбика, вместе с ними были сформулированы ближайшие, промежуточные и конечные цели. Исходя из предмета исследования, в работе с подростками осуществлялся личностно-ориентированный подход.
  • Так с ребятами с высоким уровнем воспитанности (36 %) мы строили воспитательный процесс с позиций:
  • - полного доверия в выполнении ими тех или иных поручений и опоры на них при проведении занятий;

    • - шефства над подростками со слабо выраженными показателями воспитанности, причем не только во время занятий, но и в свободное время;

    • равноправного их участия в организации и ответственности за проведение отдельных спортивных мероприятий (уборка зала, ремонт инвентаря, подготовка оборудования к занятиям и др.).
    • В работе с подростками, уровень воспитанности которых низкий (20,4%), чаще всего использовались следующие подходы:
    • постоянный контроль над выполнением порученных заданий через вовлечение подростков в увлекательную коллективную деятельность;
    • поручение заданий, имеющих значение для всего коллектива, и отчет об их выполнении перед коллективом. При этом мы заостряли внимание на достигнутых успехах;
    • стимулирование деятельности через поощрение за проявление художественных, музыкальных, танцевальных способностей. Здесь чаще других мы использовали такой приём, как постановка подростка в качестве примера и др.

    Как видно из приведенных характерологических подходов к подросткам в экспериментальной работе широко использовались такие методы воспитания, как личный пример, словесное убеждение, моральное поощрение, стимулирование к самосовершенствованию.

    Знакомство учащихся с музыкальной грамотой предполагало прослушивание различных музыкальных произведений и оценки характера музыки. В своем исследовании мы использовали: Вальс М. Глиера, Вариацию Л. Бетховена, Сицилийскую песню Р. Шумана, Неаполитанский танец (из балета Лебединое озеро) П. Чайковского, Марш (из балета Щелкунчик) П. Чайковского. Строение музыкального произведения изучалось на примерах Экосеза П. Шуберта, Марша Ю. Богословского, русской народной песней Пойду ль я, выйду ль я. Метроритм, ритмический рисунок, длительность нот, пауз рассматривалось на произведениях: Песенка без слов П. Чайковского, Игра в мяч Н. Александрова, Контрданс А. Рубинштейна, Марш Ф. Шуберта.

    Для развития и определения чувства ритма у подростков мы использовали методику Г. Дени и Л. Дассвиль, в которой предлагалось прослушивание музыки и определение названия танца [81, с. 8]. Для достижения этой цели мы использовали музыкальную подборку Н. Грунина и Б. Соколова Классическая музыка для детей. Танцы, в частности, танго Кумпарасита (бальный танец); Венгерский танец И. Брамс; Полька (народный танец); вальс из оперетты Летучая мышь И. Штраус; Галоп (бальный танец); Славянский танец А. Дворжак; Румба (бальный танец); Менуэт, В. Моцарт; Чарльстон (бальный танец); Тарантелла (итальянский народный танец); Норвежский танец Э. Григ; Пасодобль (бальный танец); Гавот Ф. Госсек; вальс из балета Спящая красавица П. Чайковский; Кукольный Кэк-уок К.Дебюсси; Испанский танец Ж. Массне; Мамба (бальный танец); Немецкий танец Л.Бетховен.

    Упражнения на связь физических движений со средствами музыкальной выразительности выполнялись под музыку, предложенную для прослушивания и оценки. Здесь чаще использовались музыкальные произведения: М. Глинка отрывок из оперы Руслан и Людмила, П. Чайковский Сладкая греза и Полька, С. Майкопар Полька, Б. Астафьев танец из балета Партизанские дни, И. Морозов Танец ласточки из балета Доктор Айболит, Д. Кабалевский Кавалерийская, Р. Шуман Смелый наездник, Ф. Шуберт Героический марш, Ш. Гуно отрывок из оперы Фауст, С. Прокофьев Марш. Вышеуказанная музыка в дальнейшем послужила для составления композиций движений каратэбики.

    По мере знакомства с музыкальной грамотой подростки стали приносить на занятия свои музыкальные записи. Их репертуар обычно составляли группы Кино, Машина времени, Стрелки, Иванушки international, Руки вверх, Beatles и др. Далее следует заметить, что подростки получали особое удовлетворение, когда на базе их материала определялась тема занятия. Так проводилось занятие Добро и Зло. Здесь звучала песня группы Кино Группа крови. Разбор её текста позволил нам ввести в употребление понятие о содержании собирательного музыкально-танцевального образа, что требовало от обучающихся воображения, ибо подросткам предстояло на основе импровизации воспроизвести образ героя песни, который включал его рост, одежду, волосы, глаза и т. д. У большинства подростков этот образ выступал в роли героя - солдата. Целью подобного рода задани