ПСЦдвищення рСЦвня фСЦзичноi пСЦдготовленостСЦ дСЦтей молодшого шкСЦльного вСЦку засобами СЦгровоi спрямованостСЦ
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
СЦнки фСЦзичноi пСЦдготовленостСЦ школярСЦв рекомендуСФться оцСЦнювати наступнСЦ фСЦзичнСЦ здСЦбностСЦ: швидкСЦсть, циклСЦчних рухСЦв, швидкСЦсть рухливоi реакцСЦi та частоту руху, гнучкСЦсть (нахил вперед стоячи, сидячи), витривалСЦсть (аеробна та анаеробна здСЦбнСЦсть), силу, швидкСЦсно-силовСЦ здСЦбностСЦ, спритнСЦсть СЦ координацСЦю.
НеобхСЦдно зазначити, що розробленСЦ та рекомендованСЦ для практики тести повиннСЦ вСЦдповСЦдати особливостям вСЦкового розвитку дСЦтей та пСЦдлСЦткСЦв, а СЦнформацСЦйна значущСЦсть базуСФться на методах математичноi статистики.
Важливим фактором у фСЦзичнСЦй пСЦдготовцСЦ СФ оцСЦнка функцСЦональних можливостей [37, 38, 81] та стан здоровя дСЦтей [47].
ШвидкСЦсть стомлення учня пСЦд час виконання фСЦзичних вправ може засвСЦдчувати про стан його здоровя. Стан працездатностСЦ рекомендуСФться визначити вСЦзуально у процесСЦ виконання фСЦзичного навантаження за показниками, якСЦ характеризують стомлення (колСЦр шкСЦри обличчя, видСЦлення поту, характер дихання, координацСЦя рухСЦв, хода, увага).
Таким чином, педагогСЦчний контроль дозволяСФ учителю отримати СЦнформацСЦю про рСЦвень розвитку фСЦзичних здСЦбностей, реакцСЦi органСЦзму на педагогСЦчнСЦ дСЦi, що СФ основою для корекцСЦi навчального процесу, спрямованого на пСЦдвищення рСЦвня фСЦзичноi пСЦдготовленостСЦ дСЦтей молодшого шкСЦльного вСЦку.
Отже, програми з фСЦзичноi культури дСЦтей молодшого шкСЦльного вСЦку не забезпечують цСЦлеспрямовано виконання виховних, навчальних та оздоровчих завдань. У спортивно-СЦгровСЦй формСЦ фСЦзичноi пСЦдготовки наявнСЦ всСЦ особливостСЦ застосовування методу навчання СЦ виховування фСЦзичних здСЦбностей. Обовязковою умовою оптимального функцСЦонування системи фСЦзичноi пСЦдготовки дСЦтей молодшого шкСЦльного вСЦку СФ СЦндивСЦдуальний контроль за розвитком фСЦзичних здСЦбностей, який дозволяСФ вносити корективи у навчальний процес. ЗазначенСЦ протирСЦччя та вСЦдсутнСЦсть СЦнформацСЦi про основнСЦ компоненти, якСЦ забезпечують оптимальне функцСЦонування системи фСЦзичноi пСЦдготовки дСЦтей молодшого шкСЦльного вСЦку СЦ СФ основою для органСЦзацСЦi та проведення спецСЦальних дослСЦджень.
РоздСЦл РЖРЖ. Методи та органСЦзацСЦя дослСЦджень
2.1 Методи дослСЦдження
У змСЦст комплексноi програми дослСЦдження ввСЦйшли такСЦ методи:
- теоретичний аналСЦз та узагальнення досвСЦду педагогСЦчноi практики;
- педагогСЦчний експеримент;
- тестування;
- педагогСЦчнСЦ спостереження;
- методи математичноi статистики.
Теоретичний аналСЦз та узагальнення досвСЦду педагогСЦчноi практики здСЦйснювалось у наступних напрямках:
- вивчення правових та програмово-нормативних основ сучасноi системи фСЦзичноi пСЦдготовки дСЦтей Украiни;
- аналСЦз органСЦзацСЦi та спрямування фСЦзичноi пСЦдготовки дСЦтей у рСЦзних краiнах свСЦту;
- вивчення вСЦковоi та методичноi спрямованостСЦ у плануваннСЦ засобСЦв удосконалення фСЦзичних здСЦбностей;
- виявлення методики особливостей вибСЦркового удосконалення фСЦзичних здСЦбностей.
ПедагогСЦчний експеримент передбачав заплановане СЦ органСЦзоване втручання дослСЦдника у навчальний процес з фСЦзичноi пСЦдготовки дСЦтей молодшого шкСЦльного вСЦку. Таке втручання, перш за все, потребувало розробки планСЦв та iх реалСЦзацСЦю без шкоди для здоровя обстежених.
У процесСЦ педагогСЦчного експерименту обСФкт вивчався СЦз використанням комплексноi методики тестування.
ПедагогСЦчне тестування використано для вивчення рСЦвня розвитку основних фСЦзичних здСЦбностей: сили, швидкостСЦ, витривалостСЦ, гнучкостСЦ та спритностСЦ.
ШвидкСЦснСЦ здСЦбностСЦ визначались за результатами бСЦгу на 30 м СЦз високого старту.
Для оцСЦнки швидкСЦсно-силових здСЦбностей використовувались стрибки вгору.
Човниковий бСЦг 2 х 15 м з оббСЦганням 2-х стСЦйок, характеризував такСЦ фСЦзичнСЦ здСЦбностСЦ, як спритнСЦсть, швидкСЦсть та координацСЦю рухСЦв.
Для визначення рСЦвня розвитку швидкСЦсноi витривалостСЦ використовувався бСЦг на 300 м з високого старту.
КонтрольнСЦ випробування бСЦг на 30, 300 м та човниковий бСЦг 2 х 15 м проводились у виглядСЦ змагань. Час виконання цих вправ фСЦксувався за допомогою секундомСЦра.
Результати бСЦгу на 30 СЦ 300 м реСФструвалися в умовах вСЦдкритого майданчика у вСЦдповСЦдностСЦ з правилами змагань з легкоi атлетики. ПСЦд час бСЦгу на 300 м обстежуванСЦ бСЦгли групами по 4 5 чоловСЦк.
На початку СЦ в кСЦнцСЦ дистанцСЦi човникового бСЦгу [19, 59] були розмСЦченСЦ два пСЦвкола радСЦусом 50 см. РЖз положення високого старту за командою тАЬруштАЭ учень пробСЦгав 15 метрСЦв мСЦж двома пСЦвкругами СЦ не зупиняючись повертався до стартовоi лСЦнСЦi. Враховувався час вСЦд подачСЦ команди тАЬруштАЭ до моменту приходу до фСЦнСЦшу.
РСЦвень розвитку гнучкостСЦ визначався [26, 77] таким чином: стоячи на лавцСЦ, учень не згинаючи нСЦг у колСЦнах, виконував нахил вперед. Досягнувши пальцями до фСЦксатора, перемСЦщував його по розмСЦченСЦй планцСЦ вниз, нахиляючись максимально вперед СЦ фСЦксував кСЦнцеве положення 2 с. Коли кисть була розмСЦщена вище нульовоi вСЦдмСЦтки, то гнучкСЦсть оцСЦнювалась вСЦдСФмним числовим значенням. А якщо пальцСЦ кистСЦ находилися нижче рСЦвня лавки, то гнучкСЦсть оцСЦнювалась позитивним числовим значенням. Тест проводився двСЦчСЦ. ФСЦксувався кращий результат.
ПедагогСЦчнСЦ спостереження [6] у нашому дослСЦдженнСЦ носили характер закритого СЦ вСЦдкритого типу. Основним обСФктом спостереження, у процесСЦ фСЦзичноi пСЦдготовки, була поведСЦнка та стан дСЦтей. Спостереження проводились за спецСЦально розробленою схемою СЦ передбачали оцСЦнку впливу педагогСЦчних дСЦй на серцево-судинну та нервову системи, фСЦз?/p>