ПСЦдвищення рСЦвня фСЦзичноi пСЦдготовленостСЦ дСЦтей молодшого шкСЦльного вСЦку засобами СЦгровоi спрямованостСЦ
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
жень В.Жилюка [39] показали, що використання комплексСЦв украiнських народних СЦгор позитивно впливаСФ на розвиток органСЦзму школярСЦв молодшого шкСЦльного вСЦку, про це свСЦдчать пСЦдвищенСЦ показники фСЦзичного розвитку, швидкСЦсних та швидкСЦсно-силових здСЦбностей, а також спритностСЦ.
В.РЖ.Лях, В.Ф.Козлов та СЦн.[57] дослСЦдили, що рухливСЦ СЦгри можуть бути використанСЦ для розвитку спритностСЦ, та оцСЦнки здСЦбностей перебудови рухливоi дСЦяльностСЦ (ЗПРД) в умовах раптовоi змСЦни обставин у дСЦтей 7 17 рокСЦв.
В.Д.Ковальов, В.Н.Волков [44] стверджують, що проведення вСЦйськово-спортивних свят сприяСФ розвитку фСЦзичних здСЦбностей школярСЦв й виховуСФ почуття патрСЦотизму, колективСЦзму СЦ розумСЦння вСЦдповСЦдальностСЦ та обовязку.
В пСЦдвищеннСЦ ефективностСЦ занять з фСЦзичноi пСЦдготовки, зазначаСФ С.П.Бенедь [8], велику роль вСЦдСЦграють позитивнСЦ емоцСЦi. ЦСЦкавСЦ СЦгри пСЦднСЦмають настрСЦй, стимулюють дСЦтей до активних дСЦй. ЕмоцСЦi радощСЦв та задоволення позитивно впливають на функцСЦi основних внутрСЦшнСЦх органСЦв на самопочуття СЦ поведСЦнку дСЦтей, а негативнСЦ емоцСЦi порушують розвиток нервових процесСЦв, погСЦршують психСЦчне та фСЦзичне здоровя дСЦтей.
М.В.КозСЦй [45] вважаСФ, що одним СЦз важливих способСЦв оптимСЦзацСЦi процесу фСЦзичноi пСЦдготовки СФ формування у дСЦтей мотивацСЦi до занять фСЦзичною культури та досягнення високих результатСЦв у розвитку фСЦзичних здСЦбностях. ПроведенСЦ автором дослСЦдження показали, що ефективнСЦсть досягаСФться лише тодСЦ, коли заняття або окремСЦ його частини проходять у формСЦ змагання.
ЗбСЦльшенню показникСЦв фСЦзичноi пСЦдготовленостСЦ дСЦтей 5 7 рСЦчного вСЦку сприяСФ конкретизацСЦя завдань. Установка тАЬстрибати якнайдальшетАЭ змСЦнена на конкретну мету тАЬстрибнути за лСЦнСЦютАЭ, яка накреслена на пСЦдлозСЦ за результатами найкращого учня, пСЦдвищуСФ дальнСЦсть стрибкСЦв в даному вСЦцСЦ на 7,5 м (Р > 0,05).
ДеякСЦ дослСЦдники [20, 59] зазначають, що використання лише рухливих СЦгор у практицСЦ фСЦзичноi пСЦдготовки школярСЦв, не виправдано, оскСЦльки в грСЦ трудно нормувати фСЦзичнСЦ навантаження та час на вСЦдпочинок мСЦж виконаними вправами, що не дозволяСФ цСЦлеспрямовано впливати на розвиток конкретних якостей.
Використання рухливих СЦгор у системСЦ фСЦзичного виховання ймовСЦрно розглядають СЦ як активний вСЦдпочинок. Безумовно, рухлива гра дисциплСЦнуСФ, виховуСФ СЦндивСЦдуальнСЦсть, вСЦдповСЦдальнСЦсть, дозволяСФ переключитись з одного виду дСЦяльностСЦ (СЦнтелектуального) на СЦнший (фСЦзичний, емоцСЦйний).
У практицСЦ фСЦзичноi пСЦдготовки дСЦтей молодшого шкСЦльного вСЦку широко використовуСФться спортивно-СЦгрова форма органСЦзацСЦi занять [7, 22, 32] основою якоi СФ змагання пСЦд час виконання СЦгор та естафет.
Головна СЦдея спортивно-СЦгрового методу органСЦзацСЦi фСЦзичноi пСЦдготовки, на думку фахСЦвцСЦв [19, 21, 23], полягаСФ в подСЦлСЦ класу на 3 4 команди, учасники яких змагаються мСЦж собою пСЦд час виконання рСЦзних вправ з малою або максимальною СЦнтенсивнСЦстю. Змагання, як правило, пСЦдвищуСФ працездатнСЦсть за рахунок емоцСЦй та мобСЦлСЦзацСЦi, на iх основСЦ, внутрСЦшнСЦх ресурсСЦв органСЦзму.
ВСЦдомо, що дСЦти молодшого шкСЦльного вСЦку не можуть довго затримувати увагу на одному обСФктСЦ. У цьому випадку пропонуСФться виконання однСЦСФi гри-естафети не менше 3 4 разСЦв СЦз наступним ускладненням умов або ж спрямованостСЦ у вихованнСЦ фСЦзичних здСЦбностей.
Проте, в науковСЦй та методичнСЦй лСЦтературСЦ вСЦдсутнСЦ рекомендацСЦi щодо конкретних величин тренувальних навантажень та перерва для вСЦдпочинку мСЦж виконанням вправ для школярСЦв рСЦзного вСЦку СЦ фСЦзичноi пСЦдготовленостСЦ.
ДослСЦдження цих компонентСЦв методики фСЦзичноi пСЦдготовки дСЦтей молодшого шкСЦльного вСЦку значно пСЦдвищить ефективнСЦсть спортивно-СЦгрового методу органСЦзацСЦi занять.
На користь цСЦСФi форми органСЦзацСЦi фСЦзичноi пСЦдготовки засвСЦдчують дослСЦдження, в яких досягнуто значне пСЦдвищення щСЦльностСЦ занять, позитивний виховний ефект формування у школярСЦв дисциплСЦнованостСЦ, витримки, вольових якостей, якСЦ удосконалюються пСЦд час змагань.
ПСЦд час органСЦзацСЦi фСЦзичноi пСЦдготовки дСЦтей молодшого шкСЦльного вСЦку використовують рСЦзнСЦ засоби та методичнСЦ пСЦдходи.
Так, О.С.Куц СЦ Н.О.Третьяков [53] пропонують пСЦд час фСЦзичноi пСЦдготовки використовувати тренажери, а пСЦдвищення ефекту досягаСФться у тому випадку, якщо пСЦд час заняття 35 40 % часу вСЦдводиться розвитку загальноi витривалостСЦ, 20 25 % - швидкСЦсно-силовим здСЦбностям, 13 15 % - силСЦ, 15 20 % - координацСЦйним здСЦбностям та 5 10 % - здСЦбностСЦ розслаблятися.
У органСЦзацСЦi фСЦзичного виховання дСЦтей молодшого шкСЦльного вСЦку слСЦд використовувати диференцСЦйований пСЦдхСЦд [33, 56, 65], окремСЦ елементи тАЬколового тренуваннятАЭ [94], групове виконання фСЦзичних вправ на нестандартному обладнаннСЦ [62, 63], плавання [72] та СЦншСЦ педагогСЦчнСЦ прийоми СЦ засоби [41, 84, 91], якСЦ сприяють пСЦдвищенню рСЦвня фСЦзичноi пСЦдготовленостСЦ. РЖгри та СЦгровСЦ вправи можуть комплексно вирСЦшити цСЦ завдання.
У програмах з фСЦзичноi культури дСЦтей молодшого шкСЦльного вСЦку (1993, 1995, 1999, 2001) значна частина часу вСЦдводиться вивченню технСЦки фСЦзичних вправ СЦ тСЦльки в деяких фСЦзична пСЦдготовка видСЦляСФться окремим роздСЦлом СЦ iй вСЦдводиться 30 % навчального часу на рСЦк [46].
Як вСЦдомо [23, 28, 34, 38], рСЦвень фСЦзичноi пСЦдготовки дСЦтей шкСЦльного вСЦку в даний час погСЦршуСФться, що закономСЦрно впливаСФ на стан iх фСЦзичного СЦ психСЦчного здоровя.
Спортивно-СЦгрова форма фСЦзичноi пСЦдготовки поСФднуСФ в собСЦ два основнСЦ поняття спорт СЦ гру.
Така форма органСЦзацСЦi занять у теорСЦi, та практицСЦ фСЦзичного виховання отримала назву спортивно-СЦгровоi.
Спортивно-СЦгрова форма фСЦ?/p>