ПСЦдвищення рСЦвня фСЦзичноi пСЦдготовленостСЦ дСЦтей молодшого шкСЦльного вСЦку засобами СЦгровоi спрямованостСЦ
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
У програмСЦ початковоi школи передбачаСФться участь молодших школярСЦв у щомСЦсячних фСЦзкультурно-масових та спортивних заходах.
Урок фСЦзичноi культури основна форма фСЦзичного виховання в школСЦ, яка проводиться 2 3 рази за тиждень з метою змСЦцнення здоровя, розвитку фСЦзичних можливостей та формування особистостСЦ школяра в цСЦлому.
На думку О.О.ПанфСЦлова [66], СЦснуюча система фСЦзичного виховання в школах не вирСЦшуСФ головних своiх завдань виховних, оздоровчих, навчальних.
Т.Ю. Круцевич [50] зазначаСФ, що змСЦст програмового забезпечення повинен враховувати бСЦологСЦчнСЦ та педагогСЦчнСЦ закономСЦрностСЦ управлСЦння фСЦзичним станом органСЦзму людини в процесСЦ фСЦзичного виховання. РЖгнорування цих закономСЦрностей перешкоджаСФ реалСЦзацСЦi педагогСЦчних завдань, СЦ, вСЦдповСЦдно, досягненню мети фСЦзичного виховання: пСЦдвищенню рСЦвня фСЦзичного стану, змСЦцненню здоровя, зниженню захворюваностСЦ.
Серед причин неефективного функцСЦонування системи фСЦзичного виховання в навчальних закладах дослСЦдники [64] видСЦляють:
- порушення функцСЦонального взаСФмозвязку мСЦж соцСЦальною та педагогСЦчною пСЦдсистемами;
- застарСЦлу концепцСЦю системи фСЦзичного виховання в школСЦ, яка потребуСФ нового визначення мети, завдань СЦ принципСЦв фСЦзичного виховання;
- авторитарний пСЦдхСЦд при складаннСЦ програмно-нормативного забезпечення;
- консерватизм системи педагогСЦчного контролю;
- застарСЦлСЦ пСЦдходи при забезпеченнСЦ навчально-виховного процесу з орСЦСФнтиром на тАЬсередньостатистичну нормутАЭ, якСЦ повиннСЦ обумовити необхСЦднСЦсть подальшого вирСЦшення цСЦСФi проблеми.
ЕкспериментальнСЦ дослСЦдження О.М.БСФльського стверджують, що однСЦСФю з основних умов пСЦдвищення рСЦвня фСЦзичноi пСЦдготовленостСЦ учнСЦв СФ вСЦдповСЦднСЦсть фСЦзичних навантажень функцСЦональним можливостям органСЦзму. ДСЦю цих навантажень автор пропонуСФ оцСЦнити вСЦзуально за показниками стомлення, а також на основСЦ даних працездатностСЦ, за показниками ЧСС.
Як бачимо з аналСЦзу дослСЦджень, найбСЦльшу увагу придСЦлено проблемСЦ нормування фСЦзичного навантаження та вдосконалення форм органСЦзацСЦi занять фСЦзичними вправами. Яка крСЦм СЦншого повинна забезпечити позитивнСЦ емоцСЦi, радСЦсний настрСЦй дСЦтей.
СлСЦд зазначити, що в бСЦльшостСЦ краiн свСЦту особлива увага придСЦляСФться фСЦзичному вихованню у початковСЦй школСЦ [2, 27]. У деяких краiнах з причин економСЦчного характеру предмет тАЬфСЦзичне вихованнятАЭ СФ обовязковим тСЦльки формально. ВСЦдмСЦнною рисою програми фСЦзичного виховання у бСЦльшостСЦ краiнах СФ великий ступСЦнь варСЦативностСЦ. ВикладачСЦ кожноi школи вносять у цю програму необхСЦднСЦ доповнення, якСЦ вСЦдповСЦдають рСЦвню фСЦзичноi пСЦдготовленостСЦ учнСЦв та матерСЦально-технСЦчному забезпеченню. У них вСЦдсутня деталСЦзацСЦя, уроки носять не навчальний, а тренувальний характер з використанням СЦгор, естафет, змагань згСЦдно з цими програмами, найбСЦльш важливими вимогами до уроку СФ:
- забезпечення диференцСЦйованого пСЦдходу до школярСЦв;
- досягнення високоi моторноi щСЦльностСЦ, динамСЦчностСЦ, емоцСЦйностСЦ та СЦнструктивноi спрямованостСЦ навчальних занять;
- формування в школярСЦв навикСЦв та вмСЦнь для самостСЦйних занять фСЦзичними вправами.
Удосконалення фСЦзичноi пСЦдготовки дСЦтей молодшого шкСЦльного вСЦку може бути ефективним, якщо цей процес розглядаСФться як система [19,52, 86] з багатьма взаСФмоповязаними компонентами засобами, методами й формами педагогСЦчноi дСЦi, основною метою якоi СФ виховання фСЦзичних здСЦбностей.
ВСЦкова педагогСЦка збагатилась науковим фактом, який дозволяСФ розробити перСЦодизацСЦю вСЦкового виховання здСЦбностей дСЦтей та пСЦдлСЦткСЦв. Теоретична концепцСЦя сенситивних перСЦодСЦв в розвитку отримала обСФктивне пСЦдтвердження в дослСЦдженнСЦ фСЦзичних здСЦбностей дСЦтей шкСЦльного вСЦку.
Другим, не менш важливим, методичним фактором системи фСЦзичноi пСЦдготовки СФ нормування фСЦзичних навантажень пСЦд час виховання конкретноi фСЦзичноi здСЦбностСЦ, а також перерв для вСЦдпочинку при виконаннСЦ фСЦзичних вправ.
ВСЦдомо [3, 20, 54], що як за обсягом, так СЦ за СЦнтенсивнСЦстю фСЦзичних навантажень по-рСЦзному дСЦють на органСЦзм людини, що залежить вСЦд ii СЦндивСЦдуальних особливостей.
На пСЦдставСЦ вивчення статистичноi витривалостСЦ мязСЦв кистСЦ, розгиначСЦв тулуба СЦ нСЦг [42, 51], можна зробити висновки про активнСЦсть розвитку даних здСЦбностей у дСЦтей молодшого шкСЦльного вСЦку. Що стосуСФться вСЦкового розвитку витривалостСЦ у швидкСЦсно-силових вправах, то в дослСЦдженнях виявлено найвищий темп ii розвитку у дСЦвчаток вСЦком 9 - 10 рокСЦв, та хлопчикСЦв 8 - 10 рокСЦв.
АналСЦз теорСЦi СЦ практики вСЦкового розвитку витривалостСЦ засвСЦдчуСФ, що молодший шкСЦльний вСЦк СФ сприятливим перСЦодом для ii спрямованого виховання. Особливе мСЦсце у фСЦзичнСЦй пСЦдготовцСЦ дСЦтей молодшого шкСЦльного вСЦку займаСФ спритнСЦсть [40, 70, 78].
Вивчаючи рСЦвновагу як одну з координацСЦйних здСЦбностей дослСЦдники [5, 12, 69] виявили, що амплСЦтуда коливання тСЦла в дСЦтей, коли вони стоять на горизонтальнСЦй поверхнСЦ, до 12 рокСЦв зменшуСФться, що особливо помСЦтно з 8 до 10 рокСЦв СЦ з 11 до 12 рокСЦв.
РД.Я. Бондаревський [12] та СЦншСЦ дослСЦдники визначили, що ходСЦння в дСЦтей досягаСФ найбСЦльшоi прямолСЦнСЦйностСЦ до 13 рокСЦв, а з 7 до 12 рокСЦв це полСЦпшення СФ статистично достовСЦрним. Таким чином, функцСЦi динамСЦчноi рСЦвноваги найбСЦльш СЦнтенсивно розвиваються в молодшому шкСЦльному вСЦцСЦ.
ДослСЦдники зазначають, що такСЦ ж особливостСЦ характернСЦ для розвитку просторовоi точностСЦ рухСЦв дСЦтей при виконаннСЦ стрибкСЦв СЦ метань, при елементарних рухах рук.
Отже, системотворчим фак