Geum.ru


ПедагогСЦчнСЦ основи використання самостСЦйних робСЦт у малокомплектнСЦй початковСЦй школСЦ

Дипломная работа - Педагогика

Другие дипломы по предмету Педагогика



а пСЦдготовку учнСЦв до сприймання нового матерСЦалу; засвоСФння нових знань; закрСЦплення, розширення СЦ удосконалення засвоСФних знань; вироблення, закрСЦплення СЦ удосконалення умСЦнь СЦ навичок. При використаннСЦ самостСЦйноi роботи з метою одержання нових знань вчитель детально продумуСФ план цСЦСФi роботи, тобто формулюСФ ii мету та шляхи досягнення. ВСЦдповСЦдно до цього план самостСЦйноi роботи мСЦстить два основних роздСЦли: що учень повинен зробити для виконання нового завдання СЦ що потрСЦбно для цього знати.

2. За навчальним матерСЦалом повязанСЦ СЦз лСЦчбою, вимСЦрюванням, спостереженням, постановкою дослСЦдСЦв, роботою з книгою СЦ т. СЦн. Навчальним матерСЦалом можуть бути предмети СЦ явища оточуючоi дСЦйсностСЦ. Дидактичний матерСЦал може бути трьох видСЦв: а) для закрСЦплення СЦ повторення набутих знань, умСЦнь СЦ навичок; б) пропедевтичний; в) позапрограмовий. Значне мСЦсце у початкових класах займаСФ самостСЦйна робота з навчальною книгою, ii текстом, СЦлюстрацСЦями, картинами СЦ т. СЦн. В останнСЦй час поширилися самостСЦйнСЦ роботи над таким матерСЦалом, як навчальнСЦ фСЦльми, радСЦо- СЦ телепередачСЦ тощо.

3. За характером навчальноi дСЦяльностСЦ повязанСЦ СЦз роботою за заданим зразком, за правилом чи системою правил, творчими завданнями. Даний вид самостСЦйноi роботи виражаСФться у цСЦлСЦснСЦй системСЦ окремих завдань, спрямованих на розвязання тих чи СЦнших задач. У цСЦй системСЦ учнСЦ поступово, крок за кроком, просуваються вперед, стаючи все бСЦльш самостСЦйними.

4. За способом органСЦзацСЦi видСЦляють такСЦ види самостСЦйноi роботи: а) фронтальна, коли всСЦ учнСЦ виконують однакове завдання; б) групова, коли рСЦзнСЦ групи учнСЦв працюють над рСЦзними завданнями; в) СЦндивСЦдуальна, коли кожен учень виконуСФ особливе завдання. НайчастСЦше самостСЦйна робота органСЦзовуСФться фронтально, однак у цьому випадку однСЦ учнСЦ працюють не на повну силу, для СЦнших вона виявляСФться непосильною. Групова форма органСЦзацСЦi самостСЦйноi роботи проводиться з метою попередження списування СЦ повязана з органСЦзацСЦСФю непостСЦйних груп. РЖндивСЦдуальна форма самостСЦйноi роботи використовуСФться лише у випадку необхСЦдностСЦ (хвороба, пропуск занять, вСЦдставання учнСЦв).

На кожному уроцСЦ можуть бути самостСЦйнСЦ роботи рСЦзного дидактичного призначення: перевСЦрнСЦ, пСЦдготовчСЦ, навчальнСЦ. Основна функцСЦя перевСЦрних самостСЦйних робСЦт контролююча, хоча СЦ iм теж властивСЦ елементи навчання.

Щоб актуалСЦзувати опорнСЦ знання учнСЦв, iхнСЦ умСЦння СЦ навички, потрСЦбнСЦ для сприймання нового матерСЦалу, майже на кожному уроцСЦ вчитель пропонуСФ дСЦтям пСЦдготовчСЦ самостСЦйнСЦ вправи. Це можуть бути уснСЦ й письмовСЦ вправи на повторення, зСЦставлення певних фактСЦв, правил, способСЦв дСЦй, попереднСФ читання й спостереження, розгляд картин та СЦлюстрацСЦй, складання описСЦв, замальовок якихось обСФктСЦв, знаходження даних тощо. До навчальних самостСЦйних робСЦт вСЦдносять тСЦ, якСЦ пропонують дСЦтям для самостСЦйного засвоСФння нового матерСЦалу [13].

Плануючи самостСЦйну роботу в комбСЦнованому класСЦ, вчитель повинен:

  1. визначити ii мСЦсце в структурСЦ уроку кожного класу;
  2. добре орСЦСФнтуватися у вимогах до учнСЦв на даному рСЦвнСЦ оволодСЦння матерСЦалом;
  3. передбачати труднощСЦ, якСЦ можуть виникнути пСЦд час роботи в рСЦзних групах дСЦтей;
  4. правильно визначити змСЦст та обсяг завдань, а також форму, в якСЦй вони пропонуватимуться;
  5. визначити тривалСЦсть самостСЦйноi роботи;
  6. визначити, який дидактичний матерСЦал треба пСЦдготувати;
  7. продумати рацСЦональний спосСЦб перевСЦрки роботи [49, с.169].

СамостСЦйнСЦй роботСЦ у класах-комплектах властивСЦ не стСЦльки контрольнСЦ, скСЦльки навчальнСЦ функцСЦi. Тому самостСЦйну роботу в малокомплектнСЦй школСЦ, залежно вСЦд ii мети, можна проводити на рСЦзних етапах уроку. НайчастСЦше вчителСЦ вСЦдносять ii до закрСЦплення та повторення СЦ дуже рСЦдко до вивчення нового матерСЦалу, хоча воно вСЦдбуваСФться майже на кожному уроцСЦ. Отже, щоб не порушувалася логСЦка навчального процесу й повноцСЦнно розвивалися пСЦзнавальнСЦ здСЦбностСЦ дитини, слСЦд практикувати СЦ самостСЦйне ознайомлення учнСЦв з новим матерСЦалом.

Таким чином, самостСЦйна робота займаСФ вагоме мСЦсце у навчальному процесСЦ малокомплектноi початковоi школи. У практичнСЦй дСЦяльностСЦ використовуються рСЦзнСЦ види самостСЦйних робСЦт та рСЦзноманСЦтнСЦ способи iх подачСЦ. Також для ефективноi органСЦзацСЦi самостСЦйних робСЦт необхСЦдно враховувати iх структурнСЦ компоненти з метою розвитку самостСЦйностСЦ молодших школярСЦв.

2. Методика експериментального дослСЦдження

2.1 ДидактичнСЦ умови органСЦзацСЦi самостСЦйноi роботи у класСЦ-комплектСЦ

СамостСЦйна робота на уроцСЦ органСЦчна частина навчального процесу. Тому методика ii проведення визначаСФться специфСЦчними особливостями кожного предмета, змСЦстом теми, рСЦвнем пСЦдготовленостСЦ учнСЦв. Нами видСЦлено такСЦ умови ефективноi органСЦзацСЦi самостСЦйноi роботи на уроцСЦ у класСЦ-комплектСЦ:

  1. СпосСЦб постановки навчальних завдань.
  2. РСЦзноманСЦтнСЦсть змСЦсту СЦ характеру навчальних завдань.
  3. ДиференцСЦацСЦя навчальних завдань.
  4. Контроль СЦ самоконтроль навчальноi дСЦяльностСЦ.

ЕфективнСЦсть самостСЦйноi роботи значною мСЦрою залежить вСЦд способу постановки завдання (йдеться про розробку навчальних завдань, iх формулювання, вказСЦвки щодо послСЦдовностСЦ опрацювання матерСЦалу). Бажано, щоб СЦнструктаж був детальним, особливо коли учням пропонують самостСЦйно вивчити новий матерСЦал. Якщо вказСЦвки мають загальний характер (алгоритм розвязування задачСЦ, схема морфо?/p>