ПедагогСЦчнСЦ основи використання самостСЦйних робСЦт у малокомплектнСЦй початковСЦй школСЦ
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
у входить 1-й клас, то, як правило, вчитель працюСФ за системою скорочених урокСЦв, тобто перших два уроки з першокласниками проводяться окремо. Тому дванадцять урокСЦв на тиждень можна проводити як в умовах звичайного класу, а вСЦсСЦм у складСЦ комплекту. НайчастСЦше це уроки працСЦ, фСЦзичного виховання, музики, зрСЦдка математики. Якщо уроки математики в першому класСЦ вСЦдбуваються на третьому уроцСЦ, iх доцСЦльно поСФднувати з уроками математики в СЦншому класСЦ [5, с.52].
Урок у першому класСЦ з 6-рСЦчними учнями триваСФ 35 хв. 34 хв вСЦдводяться на активну фСЦзкультхвилинку. Отже, реально лишаСФться 30 хв навчального часу, тому не варто дрСЦбнити урок. НайдоцСЦльнСЦше передбачати 56 етапСЦв, щоб домогтися певноi цСЦлСЦсностСЦ уроку й не порушувати увагу дСЦтей.
СкладнСЦше планувати уроки математики для комплекту, коли в обох його класах треба розвязувати задачСЦ. МолодшСЦ школярСЦ часто не вмСЦють записати умову задачСЦ, повСЦльно включаються в роботу, а тому не завжди встигають розвязати ii у вСЦдведений час, або, не вмСЦючи проаналСЦзувати умову задачСЦ, неправильно виконують дСЦi. Тому, перш нСЦж визначити структуру такого уроку, треба ретельно продумати, як пСЦдготувати учнСЦв до самостСЦйного розвязування задач. Якщо дСЦти вперше ознайомлюються на уроцСЦ з новим для них способом розвязування, цю роботу варто провести пСЦд керСЦвництвом учителя [12].
АналСЦз особливостей планування уроку для комплекту з двох класСЦв, один з яких 1-й, свСЦдчить, що оптимальною кСЦлькСЦстю переходСЦв з учителем самостСЦйно для нього можна вважати 56. Проте в другому пСЦврСЦччСЦ, коли рСЦвень самостСЦйностСЦ першокласникСЦв зростаСФ, кСЦлькСЦсть таких переходСЦв можна зменшити до 45. На уроцСЦ бСЦльше часу слСЦд придСЦляти заняттям з першокласниками, хоч у деяких випадках, залежно вСЦд складностСЦ матерСЦалу, можна поступитися цим принципом на користь 2-го чи 3-го класу [65].
Визначаючи змСЦст етапСЦв уроку, вчитель записуСФ не тСЦльки види роботи, а й запитання для бесСЦди, хСЦд розвязування задач, прикладСЦв (особливо це важливо для 3-го класу), вказуСФ спосСЦб перевСЦрки виконаноi роботи тощо. Особливо ретельно продумуСФ змСЦст етапСЦв самостСЦйноi роботи учнСЦв. Бажано визначити й послСЦдовнСЦсть ii виконання.
На однопредметних уроках (наприклад, математика математика, природознавство природознавство, украiнська мова украiнська мова) вчителСЦ СЦнодСЦ проводять один етап уроку спСЦльно для всСЦх класСЦв комплекту. СпСЦльнСЦ етапи урокСЦв можуть бути присвяченСЦ на уроках мови роботСЦ: за картиною чи кадрами дСЦафСЦльму, коментуванню, творчим завданням, рСЦзним видам граматичного розбору; на уроках математики уснСЦй лСЦчбСЦ, складанню задач за однаковими даними, розвязуванню задач на кмСЦтливСЦсть; на уроках природознавства роботСЦ з щоденниками спостережень за природою та працею, розгляду фрагментСЦв кСЦнофСЦльмСЦв, кадрСЦв дСЦафСЦльмСЦв тощо [1].
У деяких випадках доцСЦльно проводити однотемнСЦ уроки. Така органСЦзацСЦя навчання стимулюСФ активнСЦсть учнСЦв, iхню увагу, даСФ дСЦтям можливСЦсть бСЦльше мСЦркувати вголос та слухати товаришСЦв; на цих уроках можна без обмежень використовувати будь-якСЦ технСЦчнСЦ засоби. Уроки фСЦзичноi культури, музики й спСЦвСЦв взагалСЦ не проводяться для кожного класу окремо.
Щоб правильно визначити теми для однотемних занять, треба чСЦтко уявляти перспективу засвоСФння певного матерСЦалу, а для цього слСЦд зСЦставити вимоги програм по класах, особливо з читання, природознавства, малювання, працСЦ [8].
На однотемних уроках математики СФ можливСЦсть проводити деякСЦ спСЦльнСЦ етапи. Наприклад, усна лСЦчба, знаходження невСЦдомих компонентСЦв, складання задач за малюнками (з подальшим самостСЦйним розвязуванням) тощо [1].
В умовах одночасноi роботи з двома чи трьома класами яскравСЦ, динамСЦчнСЦ зображення завжди привертають увагу дСЦтей не одного класу, а всього комплекту. Демонстрування кСЦно- й дСЦафСЦльмСЦв в класСЦ-комплектСЦ взагалСЦ неможливе таким самим способом, як для учнСЦв одного класу.
НаочнСЦсть у класах-комплектах це найчастСЦше малюнки, схеми, таблицСЦ, а технСЦчнСЦ засоби навчання здебСЦльшого використовуються тСЦльки на однотемних уроках СЦ в позакласнСЦй роботСЦ. ЗрозумСЦло, що таке використання цього найважливСЦшого джерела навчальноi СЦнформацСЦi збСЦднюСФ, обмежуСФ процес сприймання та усвСЦдомлення засвоюваного.
Вивчення досвСЦду використання в малокомплектних школах ТЗН дозволяСФ рекомендувати: 1) ширше використовувати iх на однотемних уроках або на уроках, якСЦ мають спСЦльний етап роботи з усСЦма класами комплекту; 2) демонстрування дСЦафСЦльмСЦв СЦ дСЦапозитивСЦв поСФднувати з прослуховуванням вказСЦвок через лСЦнгафонну апаратуру; 3) до частини дСЦафСЦльмСЦв готувати субтитри, якСЦ безпосередньо скерованСЦ на учня й визначають процес самостСЦйного сприймання; 4) навчати учнСЦв спецСЦальних прийомСЦв розкадровування й зчитування СЦнформацСЦi дСЦафСЦльму [49, с.138].
Таким чином, до однотемних занять слСЦд пСЦдходити вдумливо, обережно, щоб уникнути штучного поСФднання тем або спрощення змСЦсту бесСЦд, передбачених для одночасноi роботи з кСЦлькома класами. Типовими формами спСЦльних занять на уроках у комплектСЦ можна вважати екскурсСЦi, вступнСЦ бесСЦди, перегляд кадрСЦв дСЦафСЦльмСЦв, тематичнСЦ СЦ мСЦжтематичнСЦ узагальнення, роботу на пришкСЦльнСЦй дСЦлянцСЦ тощо. У визначеннСЦ можливостей СЦ доцСЦльностСЦ однотемних занять слСЦд ураховувати рСЦвень засвоСФння попереднСЦх знань, загального розвитку учнСЦв, характер матерСЦалу, який вивчаСФться в кожному класСЦ.
1.2 СамостСЦйна робота як форма органСЦзацСЦi навчальноi дСЦяльностСЦ молодших школя