Geum.ru


ПедагогСЦчнСЦ основи використання самостСЦйних робСЦт у малокомплектнСЦй початковСЦй школСЦ

Дипломная работа - Педагогика

Другие дипломы по предмету Педагогика



? умов ефективноi органСЦзацСЦi самостСЦйноi роботи у класСЦ-комплектСЦ.

ОбСФктом дослСЦдження СФ навчальний процес у малокомплектнСЦй початковСЦй школСЦ, предметом особливостСЦ органСЦзацСЦi самостСЦйноi роботи в умовах класу-комплекту.

ГСЦпотеза дослСЦдження: рСЦвень навчальних досягнень молодших школярСЦв значно пСЦдвищиться, якщо в процесСЦ органСЦзацСЦi самостСЦйноi роботи у класСЦ-комплектСЦ дотримуватися таких умов: постановка самостСЦйних навчальних завдань; диференцСЦацСЦя та СЦндивСЦдуалСЦзацСЦя навчальних завдань; органСЦзацСЦя контролю та самоконтролю за виконанням самостСЦйних завдань школярами.

ВСЦдповСЦдно до мети СЦ гСЦпотези визначенСЦ завдання дослСЦдження:

  1. ПроаналСЦзувати сутнСЦсть поняття самостСЦйноi роботи як форми органСЦзацСЦi навчальноi дСЦяльностСЦ у малокомплектнСЦй школСЦ.
  2. Охарактеризувати питання органСЦзацСЦi самостСЦйноi роботи в класСЦ-комплектСЦ у масовому педагогСЦчному досвСЦдСЦ.
  3. Визначити дидактичнСЦ умови ефективноi органСЦзацСЦi самостСЦйноi роботи у класСЦ-комплектСЦ.
  4. Експериментально перевСЦрити ефективнСЦсть даних умов у педагогСЦчному процесСЦ.

Методи дослСЦдження: аналСЦз педагогСЦчноi та методичноi лСЦтератури; педагогСЦчне спостереження; бесСЦда; анкетування; педагогСЦчний експеримент; теоретичне узагальнення.

Дипломна робота складаСФться СЦз вступу, двох роздСЦлСЦв, висновкСЦв, списку використаноi лСЦтератури, додаткСЦв. Обсяг роботи 83 сторСЦнки.

1. ТеоретичнСЦ основи дослСЦдження

1.1 СутнСЦсть навчальноi дСЦяльностСЦ учнСЦв у класСЦ-комплектСЦ

Малокомплектна початкова школа школа без паралельних класСЦв, з малим контингентом учнСЦв. Цей тип школи СЦснуСФ, як правило, в сСЦльськСЦй мСЦсцевостСЦ. НайчастСЦше вона СФ початковою. Однак в основних СЦ середнСЦх школах теж можуть бути класи-комплекти. В таких класах один учитель, в одному примСЦщеннСЦ одночасно веде заняття з двома або трьома рСЦзними класами. Це зумовлюСФ специфСЦчну структуру малокомплектноi школи, яка може бути одно-, дво-, три-, чотирикомплектною.

За останнСЦ десятирСЦччя кСЦлькСЦсть малокомплектних шкСЦл у краiнСЦ значно скоротилася. Наприклад, у 70-х роках ХХ столСЦття функцСЦонувало 10730 таких шкСЦл, у 1986 роцСЦ 4500, у 1993 3030, у 19992745. До обСФктивних причин цього явища (зниження народжуваностСЦ, мСЦграцСЦя сСЦльського населення в мСЦста, розвиток промисловостСЦ) додалася й стихСЦйна мСЦграцСЦя, в основСЦ якоi лежать субСФктивнСЦ чинники незадоволення батькСЦв умовами роботи й побуту тощо. СьогоднСЦ в УкраiнСЦ дСЦСФ близько 4,5 тис. малокомплектних шкСЦл. КрСЦм того, СФ понад 1000 неповних СЦ середнСЦх шкСЦл, у кожнСЦй з яких навчаСФться до 100 учнСЦв.

ОсобливостСЦ навчальноi роботи в малокомплектнСЦй школСЦ визначаються своСФрСЦдними умовами ii СЦснування, зокрема вСЦддаленСЦстю вСЦд великих сСЦл, мСЦст СЦ вСЦдсутнСЦстю, як правило, СЦнших культурно-освСЦтнСЦх закладСЦв: клубу, бСЦблСЦотеки, музичноi школи тощо. На якостСЦ виховноi роботи позначаСФться й малочисельнСЦсть учнСЦв, а звСЦдси й вСЦдсутнСЦсть багатьох учителСЦв. ВнаслСЦдок цього у малокомплектнСЦй початковСЦй школСЦ працюСФ переважно один учитель.

УчнСЦ малокомплектноi школи спСЦлкуються з багатьма дорослими, розвиваються у тСЦсному колективСЦ дСЦтей рСЦзного вСЦку, тому iх вСЦдрСЦзняСФ вСЦдкритСЦсть, комунСЦкативнСЦсть.

До малокомплектноi школи приходять малюки, як правило, без цСЦлеспрямованоi пСЦдготовки до навчання. У складний перСЦод адаптацСЦi учитель маСФ всебСЦчно враховувати: чого чекаСФ дитина вСЦд школи, що здатна зрозумСЦти, а що виконати, чи готова до нових форм роботи, спСЦлкування й оцСЦнювання своСФi працСЦ. Значною мСЦрою у розвязаннСЦ цих завдань маСФ значення ефективнСЦсть та якСЦсть уроку.

СкладнСЦсть роботи в малокомплектних школах зумовлена тим, що в них працюСФ здебСЦльшого один або два вчителСЦ, яким щодня треба готуватися до 812 урокСЦв, розподСЦляючи увагу мСЦж двома-трьома класами. До того ж штатний розпис малокомплектноi школи не передбачаСФ посад завгоспа, бСЦблСЦотекаря. ФункцСЦi цих працСЦвникСЦв виконуСФ вчитель. Умови дСЦяльностСЦ кожноi малокомплектноi школи специфСЦчнСЦ, отже, й використання педагогСЦчних закономСЦрностей, методичних рекомендацСЦй, поурочних розробок потребуСФ, вСЦдповСЦдно, творчого переосмислення.

СпецифСЦка проведення урокСЦв у класСЦ-комплектСЦ зумовлюСФ обовязковСЦсть СЦ рСЦзноманСЦтнСЦсть самостСЦйних робСЦт. Часто застосовувана самостСЦйна робота в класах-комплектах розвиваСФ довСЦльну увагу дСЦтей, виробляСФ в них здатнСЦсть мСЦркувати, запобСЦгаСФ формалСЦзму в засвоСФннСЦ знань СЦ взагалСЦ формуСФ самостСЦйнСЦсть як рису характеру.

ЕфективнСЦсть працСЦ вчителя й учнСЦв у будь-якСЦй школСЦ визначаСФться взаСФмодСЦСФю багатьох зовнСЦшнСЦх СЦ внутрСЦшнСЦх умов органСЦзацСЦi навчально-виховного процесу. Стосовно малокомплектних шкСЦл зовнСЦшнСЦми (органСЦзацСЦйними) умовами СФ: рацСЦональне поСФднання класСЦв у комплекти, правильна побудова розкладу занять, забезпечення належноi матерСЦально-технСЦчноi бази (технСЦчнСЦ засоби навчання, роздавальний дидактичний матерСЦал та наочнСЦ посСЦбники), вимогливСЦсть СЦ вСЦдповСЦдальнСЦсть учителя, тСЦсний контакт його з батьками. ВнутрСЦшнСЦми (психолого-дидактичними) умовами СФ: визначення оптимальноi структури й змСЦсту уроку (особливо самостСЦйноi роботи) вСЦдповСЦдно до рСЦвня розвитку учнСЦв СЦ мети засвоСФння ними знань у кожному класСЦ; формування у школярСЦв загальнонавчальних умСЦнь СЦ навичок; вибСЦр оптимального поСФднання методСЦв СЦ прийомСЦв навчання; рацСЦональне використання наочностСЦ й слова на рСЦзних етапах вивчення теми; технологСЦчно вмСЦле керСЦвництво рСЦзновСЦковим колективом