Geum.ru


ПедагогСЦчнСЦ основи використання самостСЦйних робСЦт у малокомплектнСЦй початковСЦй школСЦ

Дипломная работа - Педагогика

Другие дипломы по предмету Педагогика



? учнСЦв й водночас вСЦдразу перебудовуватися, коли вчитель звертаСФться саме до його класу.

Урок у малокомплектнСЦй школСЦ це два чи три самостСЦйних за метою СЦ змСЦстом уроки, кожний з яких маСФ включати основнСЦ елементи: органСЦзацСЦю дСЦтей, повСЦдомлення нових знань, iх закрСЦплення, перевСЦрку засвоСФння матерСЦалу [57].

Цими особливостями визначаються головнСЦ вСЦдмСЦнностСЦ методики й структури урокСЦв у класСЦ-комплектСЦ. А саме [52, с.1621]:

  1. самостСЦйна робота учнСЦв обовязковий елемент кожного уроку й може проводитися протягом уроку кСЦлька разСЦв;
  2. чергування самостСЦйноi роботи з роботою пСЦд керСЦвництвом учителя передбачаСФ чСЦткСЦсть СЦ взаСФмовСЦдповСЦднСЦсть структур великих етапСЦв: самостСЦйна робота робота з учителем;
  3. застосування вСЦдомих методСЦв навчання в умовах класу-комплекту потребуСФ певних видозмСЦн, якСЦ стосуються iх мСЦсця на уроцСЦ, тривалостСЦ, рСЦвня самостСЦйностСЦ учнСЦв;
  4. особливСЦсть проведення урокСЦв у класах-комплектах обмеженСЦ можливостСЦ для використання засобСЦв наочностСЦ, кСЦно та дСЦафСЦльмСЦв, натуральних обСФктСЦв, що збСЦднюСФ процес сприймання;
  5. застосування пСЦдручникСЦв, СЦндивСЦдуального роздавального матерСЦалу, таблиць передбачаСФ внесення в змСЦст поданих у них завдань додаткових СЦнструкцСЦй, якСЦ допомагають учням виконувати самостСЦйну роботу;
  6. нерСЦвномСЦрна наповнюванСЦсть класСЦв, якСЦ входять до комплекту (наприклад, у 1-му класСЦ 3 учнСЦ, а в 3-му 18, або у 2-му 20, а в 4-му 6), зумовлюСФ велику рСЦзноманСЦтнСЦсть структури уроку в комплектСЦ. НаявнСЦсть у складСЦ комплекту класу з малою кСЦлькСЦстю учнСЦв даСФ змогу добре пСЦзнати здСЦбностСЦ й характер кожноi дитини, здСЦйснювати СЦндивСЦдуальний пСЦдхСЦд. Але нерСЦдко виходить СЦ так, що класу, де мало учнСЦв, вчитель, як правило, придСЦляСФ значно менше часу, нерСЦдко не вмСЦСФ органСЦзувати з ним доцСЦльну групову роботу.

Перш нСЦж складати план уроку, обмСЦрковувати його структуру змСЦст самостСЦйних завдань, найбСЦльш оптимальний розподСЦл часу мСЦж класами, якСЦ входять до комплекту, треба визначити головну навчальну мету в кожному класСЦ, а потСЦм зясувати, якСЦ виховнСЦ й розвивальнСЦ завдання можна розвязати пСЦд час засвоСФння конкретного матерСЦалу. Саме вСЦд того, як учитель розумСЦСФ цей взаСФмозвязок, залежать варСЦативнСЦсть побудови урокСЦв та iх кСЦнцева результативнСЦсть [24].

Урок у малокомплектнСЦй школСЦ проводиться за СФдиним планом, складеним для всСЦх класСЦв комплекту. Тому для структури уроку (на вСЦдмСЦну вСЦд структури в умовах роботи з одним класом) характернСЦ не назви етапСЦв, а переходи: з учителем самостСЦйно, самостСЦйно з учителем. КСЦлькСЦсть переходСЦв та iх змСЦст визначаються: 1) завданнями вивчення теми в кожному класСЦ; 2) кСЦлькСЦстю класСЦв у комплектСЦ; 3) змСЦстом предметСЦв, поСФднаних на уроцСЦ; 4) рСЦвнем сформованостСЦ в учнСЦв прийомСЦв самостСЦйноi роботи [50, с.67].

Майже на всСЦх уроках у кожному класСЦ комплекту здСЦйснюються пояснення нового матерСЦалу, закрСЦплення, повторення, узагальнення знань. Для пСЦдвищення ефективностСЦ уроку в малокомплектнСЦй школСЦ важливо правильно визначити, який етап у кожному класСЦ проводитиметься пСЦд керСЦвництвом учителя, а на якому дСЦти працюватимуть самостСЦйно.

Для роботи з учителем передовий педагогСЦчний досвСЦд, спецСЦальнСЦ дослСЦдження дають пСЦдстави рекомендувати: коротку фронтальну чи вибСЦркову перевСЦрку рСЦвня якостСЦ знань учнСЦв; деякСЦ пСЦдготовчСЦ вправи (наприклад, фонетичнСЦ), пояснення нового матерСЦалу на основСЦ попередньоi самостСЦйноi роботи (або навчальноi бесСЦди чи розповСЦдСЦ вчителя); евристичнСЦ бесСЦди; дидактичнСЦ СЦгри; первинне закрСЦплення з перевСЦркою ступеня усвСЦдомленостСЦ виучуваного матерСЦалу, показ рацСЦональних прийомСЦв застосування набутих знань пСЦд час виконання рСЦзноманСЦтних вправ; тематичне й мСЦжтематичне узагальнення матерСЦалу [29; 35; 61].

Для самостСЦйноi роботи учнСЦв доступнСЦ й ефективнСЦ такСЦ види занять:

  1. пСЦдготовчСЦ вправи до вивчення нового матерСЦалу (повторення за пСЦдручником, робота з картками, таблицями тощо);
  2. самостСЦйне засвоСФння нового матерСЦалу, аналогСЦчного вивченому, за детальною СЦнструкцСЦСФю;
  3. вправи на закрСЦплення з метою засвоСФння способСЦв дСЦi з опорою на алгоритмСЦчнСЦ таблицСЦ СЦ памятки;
  4. рСЦзноманСЦтнСЦ тренувальнСЦ вправи з рСЦзних джерел [59, с.106109].

У класах-комплектах можливСЦ рСЦзнСЦ форми органСЦзацСЦi засвоСФння нових знань: 1) учитель пояснюСФ, розповСЦдаСФ, показуСФ, а учнСЦ стежать за його мСЦркуваннями; 2) дСЦти набувають знань у процесСЦ пошуковоi дСЦяльностСЦ, евристичноi бесСЦди, спостереження, аналСЦзу й порСЦвняння ряду фактСЦв пСЦд керСЦвництвом учителя; 3) дСЦти оволодСЦвають новими способами дСЦi за зразком та аналогСЦСФю; 4) дСЦти опановують новСЦ знання самостСЦйно за програмованими завданнями чи алгоритмСЦчними приписами, працюючи за пСЦдручником, таблицею, з дидактичним матерСЦалом [49].

У роботСЦ пСЦд керСЦвництвом учителя провСЦдними СФ словеснСЦ методи рСЦзнСЦ бесСЦди, розповСЦдь, пояснення, що цСЦлком природно, адже в умовах обмеженого спСЦлкування з учителем дуже важливо органСЦзувати таку дСЦяльнСЦсть, коли дСЦти чують звязне, логСЦчне пояснення, емоцСЦйну розповСЦдь або самСЦ мСЦркують уголос.

Пояснення нового матерСЦалу в класСЦ-комплектСЦ бажано завершувати його первинним закрСЦпленням, що забезпечуСФ осмисленСЦсть СЦ повноту сприймання, а отже, й успСЦшне виконання наступноi самостСЦйноi роботи. РЖ ще одна СЦстотна деталь: приступаючи до виконання самостСЦйних вправ, школярСЦ мають коротко повторити теоретичнСЦ вСЦдомостСЦ, правила, необхСЦднСЦ для цСЦСФi роботи.

Якщо до складу комплект