ПедагогСЦчнСЦ основи використання самостСЦйних робСЦт у малокомплектнСЦй початковСЦй школСЦ
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
ЗмСЦст
Вступ
1. ТеоретичнСЦ основи дослСЦдження
1.1 СутнСЦсть навчальноi дСЦяльностСЦ учнСЦв у класСЦ-комплектСЦ
1.2 СамостСЦйна робота як форма органСЦзацСЦi навчальноi дСЦяльностСЦ молодших школярСЦв
2. Методика експериментального дослСЦдження
2.1 ДидактичнСЦ умови органСЦзацСЦi самостСЦйноi роботи у класСЦ-комплектСЦ
2.2 ОрганСЦзацСЦя СЦ змСЦст експериментального дослСЦдження
2.3 АналСЦз результатСЦв експериментального дослСЦдження
Висновки
Список використаноi лСЦтератури
Додаток
Вступ
СуспСЦльство, вимагаючи творчих, СЦнтелектуальних, освСЦчених працСЦвникСЦв, орСЦСФнтуСФ загальноосвСЦтнСЦ заклади не лише на збагачення учня змСЦстовними знаннями, а й на розвиток його особистостСЦ, формування прийомСЦв розумовоi дСЦяльностСЦ, соцСЦокультурноi компетентностСЦ, на виявлення людей з цСЦнними задатками [63, с.28]. Формування такоi особистостСЦ значною мСЦрою здСЦйснюСФться у навчальному процесСЦ. Розкриттю розумових особливостей кожного у початковСЦй школСЦ значною мСЦрою сприяСФ виконання самостСЦйних робСЦт СЦ завдань, якСЦ пСЦдвищують СЦнтерес учнСЦв до предмета, розвивають iх СЦнСЦцСЦативу й активнСЦсть, сприяють зменшенню навантаження домашньою роботою [55, с.48]. Використання рСЦзних видСЦв самостСЦйних робСЦт допомагаСФ педагогу творчо пСЦдходити до побудови уроку.
НайсприятливСЦшСЦ для збудження СЦ розвитку пСЦзнавального СЦнтересу умови виникають тодСЦ, коли вчитель не викладаСФ матерСЦал в готовому виглядСЦ, а органСЦзовуСФ самостСЦйну роботу школярСЦв. Без правильно органСЦзованоi самостСЦйноi роботи не можна успСЦшно розвивати пСЦзнавальнСЦ можливостСЦ учнСЦв, iх спостережливСЦсть, память, творчу активнСЦсть тощо. СамостСЦйна робота даСФ змогу здСЦйснювати диференцСЦйований пСЦдхСЦд у навчаннСЦ, глибоко вивчати СЦндивСЦдуальнСЦ особливостСЦ кожного вихованця.
Щоб актуалСЦзувати опорнСЦ знання учнСЦв, iхнСЦ умСЦння СЦ навички, потрСЦбнСЦ для сприймання нового матерСЦалу, майже на кожному уроцСЦ вчитель пропонуСФ дСЦтям пСЦдготовчСЦ самостСЦйнСЦ вправи. Це можуть бути уснСЦ й письмовСЦ вправи на повторення, зСЦставлення певних фактСЦв, правил, способСЦв дСЦй, попереднСФ читання й спостереження, розгляд картин та СЦлюстрацСЦй, складання описСЦв, замальовок якихось обСФктСЦв, знаходження даних тощо. До навчальних самостСЦйних робСЦт також вСЦдносимо й тСЦ, якСЦ пропонують для самостСЦйного засвоСФння нового матерСЦалу [50, с.13].
Коли вихованець звертаСФться до вчителя з бажанням допомогти йому, педагогу треба зафСЦксувати у памятСЦ, в який саме момент СЦ спосСЦб вСЦн це робить: просить допомоги пСЦсля багатьох самостСЦйних спроб чи при першому ж зСЦткненнСЦ з труднСЦстю; адресуСФ класоводу благальнСЦ погляди чи вимогливе словесне звертання [53, с.33]. Важливо запамятати, як школяр використовуСФ подану йому допомогу вСЦдштовхуСФться вСЦд неi, активСЦзуСФ пошук, доводить почате до кСЦнця чи запишаСФться безпорадним. СамостСЦйнСЦй дитинСЦ вистачаСФ натяку, нагадування, простоi асоцСЦацСЦi, щоб вона виоралася навСЦть СЦз нелегким завданням. НесамостСЦйному учню часткова, непряма допомога вчителя, як правило, не допомагаСФ.
Науково-педагогСЦчними дослСЦдженнями Ю.К.Бабанського, М.О.Да-нилова, Б.П.РДсСЦпова, П.РЖ.ПСЦдкасистого, Т.РЖ. ШалСЦмовоi, В.О.Онищука та СЦнших учених встановлено, що одним СЦз основних напрямСЦв активСЦзацСЦi навчання школярСЦв СФ систематичне використання самостСЦйних робСЦт, включення учнСЦв у пошукову дСЦяльнСЦсть, запровадження у навчальний процес рСЦзноманСЦтних проблемних завдань.
ДослСЦджено й перевСЦрено, що самостСЦйна робота належить до визнаних СЦ ефективних методСЦв навчання, тому рСЦзнСЦ ii аспекти постСЦйно привертають увагу теоретикСЦв СЦ практикСЦв [50, с.15]. Зокрема, вивчалися питання про мету, завдання, функцСЦi самостСЦйних робСЦт, розглядалася iх класифСЦкацСЦя, дидактичнСЦ умови органСЦзацСЦi тощо. ПомСЦтним внеском у дидактичну розробку цих питань СФ працСЦ Е.Я.Голанта, Н.Г. ДайрСЦ, В.П. СтрезСЦкозСЦна. ДослСЦджень, в яких розглядаються дидактичнСЦ та методичнСЦ аспекти органСЦзацСЦi самостСЦйноi роботи в початковСЦй школСЦ, небагато (М.РЖ. Моро, Н.С.Коваль, Г.М. АквСЦлСФва. Н.Ф.Вапняр, В.Б.Качалко).
Виявлено, що формування досвСЦду пошуковоi дСЦяльностСЦ учнСЦв в атмосферСЦ загального захоплення цСЦкавою справою не лише маСФ розвивальне значення, а й обСФднуСФ процеси навчання СЦ виховання, стимулюСФ пСЦзнавальнСЦ потреби [11, с.72]. Протягом початкового навчання вчителСЦ мають залучати молодших: школярСЦв до систематичного розвязування пСЦзнавальних завдань за допомогою прийомСЦв розумовоi дСЦяльностСЦ, участСЦ в евристичних бесСЦдах, виконання самостСЦйних завдань рСЦзноi складностСЦ, проведення елементарних дослСЦджень.
ДосвСЦд показуСФ, що останнСЦм часом вСЦдбулися позитивнСЦ зрушення в методицСЦ самостСЦйноi роботи, зокрема в розширеннСЦ видСЦв самостСЦйних завдань на користь таких з них, якСЦ не тСЦльки тренують умСЦння й налички, а й розвивають пСЦзнавальну активнСЦсть. Значно урСЦзноманСЦтнилися способи постановки самостСЦйних завдань. ДедалСЦ частСЦше вчителСЦ почали вдаватися також СЦ до диференцСЦацСЦi самостСЦйноi роботи. Водночас обмеженСЦсть безпосереднього спСЦлкування вчителя з учнями подекуди призводить до тою. що самостСЦйна робота молодших школярСЦв стаСФ некерованою, втрачаСФ чСЦтке спрямування.
АктуальнСЦсть проблеми та ii недостатня розробленСЦсть в теоретич-ному СЦ практичному планах зумовили й вибСЦр теми дипломноi роботи: ПедагогСЦчнСЦ основи використання самостСЦйних робСЦт у малокомплектнСЦй початковСЦй школСЦ.
Метою дослСЦдження СФ вивчення педагогСЦчни?/p>