ПедагогСЦчнСЦ основи використання самостСЦйних робСЦт у малокомплектнСЦй початковСЦй школСЦ
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
тощо [48].
ВихСЦдними умовами ефективностСЦ навчально-виховного процесу в малокомплектнСЦй школСЦ СФ оптимальне поСФднання класСЦв у комплект та правильне складання розкладу занять. Розвязання цих питань зумовлюСФться обставинами, за яких дСЦСФ кожна конкретна школа, зокрема: 1) кСЦлькСЦстю класСЦв; 2) кСЦлькСЦстю учнСЦв у кожному класСЦ; 3) загальним рСЦвнем iхньоi пСЦдготовленостСЦ й складнСЦстю розвязуваних на даному етапСЦ навчання завдань; 4) досвСЦдом учителСЦв; 5) навантаженням, яке мав кожний класовод у попереднСЦ роки; 6) розмСЦрами класних кСЦмнат [57].
ДосвСЦд роботи 4-рСЦчних малокомплектних шкСЦл показуСФ, що найдоцСЦльнСЦшим СФ обСФднання 1-го й 3-го класСЦв, оскСЦльки на кожному уроцСЦ майже половину часу старшСЦ учнСЦ можуть працювати самостСЦйно (вони вже достатньо оволодСЦли основними загальнонавчальними й спецСЦальними вмСЦннями й навичками).
У складаннСЦ розкладу занять можливСЦ два пСЦдходи: поСФднання урокСЦв рСЦзнопредметного й однопредметного змСЦсту. У сумСЦжних класах доцСЦльнСЦше поСФднувати однаковСЦ предмети. У комплектах 1-й СЦ 3-й та 1-й СЦ 4-й класи таке поСФднання не завжди виправдане, а СЦнодСЦ й неможливе, бо навчальнСЦ плани цих класСЦв надто рСЦзняться [55].
ВибСЦр тСЦСФi чи СЦншоi послСЦдовностСЦ урокСЦв протягом дня й тижня зумовлюСФться СЦ фСЦзСЦологСЦчними особливостями молодших школярСЦв (втомлюванСЦсть, працездатнСЦсть, активнСЦсть). Установлено, наприклад, що найефективнСЦше учнСЦ працюють у вСЦвторок СЦ середу на другому й третьому уроках. До того ж, складаючи розклад, треба зважати на можливСЦсть органСЦзацСЦi самостСЦйноi роботи залежно вСЦд змСЦсту самого предмета й пСЦдготовленостСЦ учнСЦв.
НайбСЦльше можливостей для органСЦзацСЦi самостСЦйних занять дають уроки мови, математики, малювання та трудового навчання. Значно менше iх на уроках читання й природознавства. Уроки музики й спСЦвСЦв та фСЦзичного виховання взагалСЦ неможливСЦ без постСЦйноi участСЦ вчителя в навчально-виховному процесСЦ.
Якщо обСФднують однаковСЦ предмети, вчителевСЦ легше планувати урок, переключати увагу з одного виду занять на СЦнший. За такого планування можна проводити СЦнодСЦ однотемнСЦ заняття (зокрема, на уроках читання, природознавства, фСЦзичного виховання, трудового навчання, музики й спСЦвСЦв). НайчастСЦше уроки читання поСФднують з уроками мови.
Для спСЦльних занять з усСЦма класами необхСЦдно спланувати уроки фСЦзичноi культури, музики, трудового навчання, а також екскурсСЦi, працю на дСЦлянцСЦ [61].
В умовах роботи вчителя з двома-трьома класами особливо цСЦнна кожна хвилина. Ретельно продуманий розподСЦл часу на уроцСЦ, рацСЦональне його використання важливСЦ умови ефективного навчання. Основними недолСЦками розподСЦлу часу в класСЦ-комплектСЦ СФ фактична його втрата (простСЦй) СЦ неправильне дозування окремих етапСЦв заняття або видСЦв роботи. Це вСЦдбуваСФться з багатьох причин: 1) неодночасний початок навчання в усСЦх класах комплекту; 2) частСЦ й багатослСЦвнСЦ пояснення наступного етапу роботи; 3) брак завдань для СЦндивСЦдуальноi роботи або невмСЦле iх використання; 4) нерацСЦональнСЦ способи перевСЦрки; 5) невдала органСЦзацСЦя робочого мСЦсця класовода й учнСЦв. ЦСЦ хиби спостерСЦгаються не тСЦльки в початкСЦвцСЦв, а й у класоводСЦв зСЦ значним стажем. ПевнСЦ труднощСЦ викликаСФ, зокрема, одночасний початок уроку в усСЦх класах комплекту [59].
ДосвСЦд роботи передових учителСЦв свСЦдчить, що для 34-х класСЦв, де урок розпочинаСФться самостСЦйною роботою, завдання доцСЦльно оформляти заздалегСЦдь у письмовСЦй формСЦ. Так, якщо класовод починаСФ працювати з 1-м класом, то на парту кожного другокласника (третьокласника) на перервСЦ черговий кладе конверт з карткою, на якСЦй записано конкретне завдання або даються вказСЦвки щодо виконання роботи за СЦншим джерелом. При колективнСЦй самостСЦйнСЦй роботСЦ змСЦст завдань СЦ вказСЦвки щодо iх виконання варто заздалегСЦдь записувати на однСЦй половинСЦ дошки. На початку уроку вчителевСЦ досить буде розсунути шторку, СЦ дСЦти вСЦдразу ж зможуть розпочати роботу [4; 9; 12; 19; 24 та СЦн.].
РЖнколи в 24-х класах на початку уроку можна запропонувати учням самостСЦйно закСЦнчити роботу, розпочату на попередньому уроцСЦ або вдома. Бажано урСЦзноманСЦтнювати ii види: вибСЦркове списування, фонетичний або граматичний розбСЦр, творче завдання, складання оберненоi задачСЦ тощо.
У комплектСЦ, що складаСФться з двох класСЦв, як показуСФ передовий досвСЦд, на пояснення СЦ первинне закрСЦплення нового матерСЦалу пСЦд керСЦвництвом учителя доцСЦльно вСЦдводити десь 1518 хв. РЖ хоча цСЦ межСЦ певною мСЦрою умовнСЦ, однак сама тенденцСЦя такого розподСЦлу виправдана результатами роботи. В однокомплектнСЦй школСЦ на такСЦ види роботи варто вСЦдводити близько 10 хв.
Кожний урок у класСЦ-комплектСЦ це фактично два або три уроки, зведенСЦ в один, який проводиться в одному примСЦщеннСЦ одним учителем в один СЦ той самий час. Тож учителевСЦ необхСЦдно: а) 45 разСЦв перебудовуватися на заняття то з одним, то з другим класом, памятаючи весь час про головну мету уроку; б) вмСЦти розподСЦлити хвилини мСЦж учнями всСЦх класСЦв так, щоб домогтися засвоСФння матерСЦалу саме на уроцСЦ; в) в умовах гостроi обмеженостСЦ часу на роботу з одним класом не порушувати загальну логСЦку процесу навчання: керувати сприйманням учнСЦв, розпСЦзнаванням, усвСЦдомленням СЦстотних ознак, формувати вмСЦння самостСЦйно працювати [49, с.134].
Але не тСЦльки вчителевСЦ складно працювати в класСЦ-комплектСЦ. Для школяра навчання в цих умовах повязане з необхСЦднСЦстю зосереджуватися на змСЦстСЦ свого завдання, не слухати цСЦкавих розповСЦдей учителя для СЦншого класу, не звертати увагу на картини, якСЦ вСЦн показуСФ, не чути вСЦдповСЦде?/p>