ПедагогСЦчнСЦ основи використання самостСЦйних робСЦт у малокомплектнСЦй початковСЦй школСЦ
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
таблицСЦ 1 СЦ 2.
Таблиця 1. Результати виконання контрольноi роботи з математики учням 2 класу
РСЦвнСЦ навчальних досягнень (в%)Високий
1012 балСЦвДостатнСЦй
79 балСЦвСереднСЦй
46 балСЦвПочатковий
13 балиЕкспериментальний клас37,550,012,5Контрольний
клас24,037,030,09,0
ДанСЦ таблицСЦ показують, що в експериментальному класСЦ учнСЦв СЦз високим рСЦвнем навчальних досягнень на 13,5% бСЦльше, нСЦж у контрольному класСЦ, а учнСЦв СЦз достатнСЦм рСЦвнем на 13% бСЦльше. В експериментальному класСЦ учнСЦв СЦз середнСЦм рСЦвнем на 17,5% менше, нСЦж у контрольному класСЦ. В експериментальному класСЦ учнСЦв СЦз початковим рСЦвнем немаСФ, а в контрольному 9%.
Таблиця 2. Результати виконання контрольноi роботи з математики учням 4 класу
РСЦвнСЦ навчальних досягнень (в%)Високий
1012 балСЦвДостатнСЦй
79 балСЦвСереднСЦй
46 балСЦвПочатковий
13 балиЕкспериментальний клас25,050,025,0Контрольний
клас17,035,046,02,0
Як видно СЦз таблицСЦ 2, в експериментальному класСЦ учнСЦв СЦз високим рСЦвнем навчальних досягнень на 8% менше, нСЦж у контрольному класСЦ, а учнСЦв СЦз середнСЦм рСЦвнем на 15% бСЦльше. В експериментальному класСЦ учнСЦв СЦз середнСЦм рСЦвнем на 21% менше, нСЦж у контрольному класСЦ. В експериментальному класСЦ учнСЦв СЦз початковим рСЦвнем немаСФ, а в контрольному 2%.
Результати виконання контрольних робСЦт з украiнськоi мови подаСФмо у виглядСЦ дСЦаграм.
ДСЦаграма 1. Результати виконання завдань з украiнськоi мови учнями 2 класу
Як видно СЦз дСЦаграми, в експериментальному класСЦ учнСЦв СЦз високим рСЦвнем навчальних досягнень на 8,3% бСЦльше, нСЦж у контрольному, а СЦз достатнСЦм рСЦвнем на 20,8% бСЦльше. Проте в експериментальному класСЦ учнСЦв СЦз середнСЦм рСЦвнем навчальних досягнень на 25% менше, нСЦж у контрольному, а учнСЦв СЦз початковим рСЦвнем на 4,2% менше, нСЦж у контрольному.
ДСЦаграма 2. Результати виконання завдань з украiнськоi мови учнями 2 класу
З результатами дСЦаграми в експериментальному класСЦ учнСЦв СЦз високим рСЦвнем навчальноi дСЦяльностСЦ на 10% бСЦльше, нСЦж у контрольному класСЦ, а учнСЦв СЦз середнСЦм рСЦвнем на 13% бСЦльше. В експериментальному класСЦ учнСЦв СЦз достатнСЦм рСЦвнем на 20% менше, нСЦж у контрольному класСЦ. В експериментальному класСЦ учнСЦв СЦз початковим рСЦвнем немаСФ, а в контрольному класСЦ iх 3%.
Таким чином порСЦвняльний аналСЦз кСЦлькСЦсних показникСЦв в експериментальному СЦ контрольному класах свСЦдчить про позитивний вплив експериментальноi методики на якСЦсть знань, вмСЦнь СЦ навичок учнСЦв, зростання рСЦвня iх навчальноi мотивацСЦi.
Висновки
Отже, самостСЦйна робота в початкових класах СФ обовязковим компонентом навчального процесу. РЗi роль, учбовий змСЦст, мСЦсце на уроцСЦ, тривалСЦсть проведення, способи керСЦвництва визначаються метою вивчення певного матерСЦалу, його специфСЦкою та рСЦвнем пСЦдготовки школярСЦв. Систематичне використання самостСЦйних робСЦт, включення учнСЦв у пошукову дСЦяльнСЦсть СФ одним СЦз основних напрямСЦв активСЦзацСЦi навчання молодших школярСЦв. Тому самостСЦйна робота СФ ефективним методом навчання у початковСЦй школСЦ, пСЦдвищуючи СЦнтерес учнСЦв до навчального предмета та розвивають активнСЦсть учнСЦв. ОкрСЦм того, використання самостСЦйних робСЦт сприяСФ формуванню самостСЦйностСЦ як риси характеру молодших школярСЦв. Протягом усього перСЦоду навчання у початковСЦй школСЦ вчителСЦ залучають молодших школярСЦв до систематичного розвязання пСЦзнавальних завдань, виконання самостСЦйних завдань, проведення елементарних дослСЦджень.
Сучасна дидактика розумСЦСФ самостСЦйну роботу з кСЦлькох точок зору, визначаючи дане поняття у широкому (починаючи вСЦд усних вСЦдповСЦдей учнСЦв на запитання вчителя) чи вузькому (коли учень вносить щось СЦндивСЦдуальне, творче) планСЦ. НайбСЦльш правильним ми визнаСФмо визначення поняття самостСЦйна робота як рСЦзновид навчальноi роботи, яка виконуСФться без безпосередньоi участСЦ вчителя, за його завданням у спецСЦально видСЦлений для цього час. При цьому учнСЦ свСЦдомо прагнуть досягти поставленоi в завданнСЦ мети, використовуючи своi зусилля та висловлюючи в тСЦй чи СЦншСЦй формСЦ результати власних дСЦй. ВСЦдповСЦдно до даного визначення у поняття самостСЦйноi роботи ми включали навчальнСЦ завдання, якСЦ самостСЦйного iх виконання учнями.
У структурному вСЦдношеннСЦ самостСЦйна робота учнСЦв мСЦстить три етапи пСЦдготовчий, виконавчий та перевСЦрний. ВСЦдповСЦдно до цього у структуру самостСЦйноi роботи входить аналСЦз завдання, пошук способСЦв його розвязання, планування роботи, виконання завдання, перевСЦрка та оцСЦнка результатСЦв виконаноi роботи. Ми враховували, що певнСЦ види самостСЦйних робСЦт можуть мСЦстити усСЦ або деякСЦ СЦз цих етапСЦв, а ефективнСЦсть розвитку самостСЦйностСЦ молодших школярСЦв залежить вСЦд наявностСЦ у завданнях максимальноi кСЦлькостСЦ структурних елементСЦв самостСЦйноi роботи.
КласифСЦкацСЦю самостСЦйних робСЦт проводять за рСЦзними критерСЦями: за дидактичною метою (пСЦдготовчСЦ, навчальнСЦ, перевСЦрнСЦ); за навчальним матерСЦалом (повязанСЦ зСЦ спостереженнями, постановкою дослСЦдСЦв, вимСЦрюваннями, роботою СЦз пСЦдручником СЦ т. СЦн.); за характером навчальноi дСЦяльностСЦ (робота поданим зразком, за правилом чи системою правил, творчими завданнями); за способом органСЦзацСЦi (фронтальна, групова, СЦндивСЦдуальна); за рСЦвнем творчостСЦ (репродуктивнСЦ СЦ пошуковСЦ).
Методика проведення самостСЦйноi роботи у класах-комплектах визначаСФться специфСЦчними особливостями предмета, змСЦстом теми та рСЦвн?/p>