Geum.ru


ПедагогСЦчнСЦ основи використання самостСЦйних робСЦт у малокомплектнСЦй початковСЦй школСЦ

Дипломная работа - Педагогика

Другие дипломы по предмету Педагогика



Вµм пСЦдготовленостСЦ учнСЦв. Тому пСЦд час планування самостСЦйноi роботи вчителСЦ повиннСЦ визначити ii мСЦсце в структурСЦ уроку, передбачити труднощСЦ, якСЦ можуть виникнути пСЦд час роботи у рСЦзних групах СЦ класах; правильно визначити змСЦст СЦ обсяг завдань, форму iх подачСЦ; тривалСЦсть самостСЦйноi роботи. Також потрСЦбно дСЦбрати потрСЦбний дидактичний матерСЦал та знайти рацСЦональний спосСЦб перевСЦрки роботи, враховуючи, що результативнСЦсть самостСЦйноi роботи значною мСЦрою залежить вСЦд способу постановки навчального завдання.

СамостСЦйна робота у класах-комплектах повинна бути посильною, рСЦзноманСЦтною за формою та змСЦстом, вносити у процес засвоСФння знань елемент новизни, заохочувати до рСЦзнобСЦчного вивчення предметСЦв, використання рСЦзних форм порСЦвняння, аналСЦзу, узагальнень, конструювання й переконструювання навчального матерСЦалу. Загальний процес використання самостСЦйних робСЦт у класах-комплектах повинен спрямовуватися на перехСЦд вСЦд оперування теоретичними положеннями до практичного iх використання, здатностСЦ обТСрунтовувати своi дСЦi та критично оцСЦнювати виконане навчальне завдання.

З метою формування програмових знань та умСЦнь, розвитку учнСЦв малокомплектноi школи загалом вчитель повинен здСЦйснювати пряме чи опосередковане керСЦвництво процесом виконання самостСЦйних робСЦт на основСЦ алгоритмСЦв розумовоi дСЦяльностСЦ, що передбачаСФ зростання рСЦвня самостСЦйностСЦ та активностСЦ учнСЦв. Пряме керСЦвництво розумовою дСЦяльнСЦстю учнСЦв початкових класСЦв у процесСЦ навчання передбачаСФ створення в iхнСЦй свСЦдомостСЦ алгоритму мСЦркувань. За опосередкованого керСЦвництва розумовою дСЦяльнСЦстю дСЦтям пропонують завдання в такСЦй послСЦдовностСЦ, яка б забезпечувала вСЦдпрацювання кожноi конкретноi операцСЦi як компонента певного прийому розумовоi дСЦяльностСЦ. НеобхСЦдною умовою ефективного виконання учнями самостСЦйноi роботи СФ цСЦлеспрямоване використання пСЦзнавальних завдань як засобу розумового розвитку та когнСЦтивного збагачення.

АналСЦз методичноi лСЦтератури показав, що вченСЦ-методисти придСЦляють певну увагу висвСЦтленню питання органСЦзацСЦi самостСЦйноi роботи в класСЦ-комплектСЦ. В масовому педагогСЦчному досвСЦдСЦ ця проблема також знайшла своСФ розвязання. цСЦСФю метою нами видСЦлено такСЦ дидактичнСЦ умови ефективноi органСЦзацСЦi самостСЦйноi роботи в класСЦ-комплектСЦ: врахування постановки навчальних завдань; диференцСЦацСЦя навчальних завдань; контроль та самоконтроль навчальноi дСЦяльностСЦ; рСЦзноманСЦтнСЦсть змСЦсту СЦ характеру навчальних завдань.

ЕфективнСЦсть видСЦлених нами дидактичних умов перевСЦрялася в процесСЦ експериментального дослСЦдження в 2 та 4 класах на матерСЦалСЦ навчальних предметСЦв з украiнськоi мови та математики. результати проведеного дослСЦдження пСЦдтвердили правильнСЦсть гСЦпотези дослСЦдження: рСЦвень навчальних досягнень молодших школярСЦв значно пСЦдвищиться, якщо дотримуватись вище перелСЦчених умов ефективноi органСЦзацСЦi самостСЦйноi роботи СЦ класСЦ-комплектСЦ.

На кСЦнцевому етапСЦ дослСЦдження проводилися контрольнСЦ зрСЦзи рСЦвня навчальних досягнень учнСЦв експериментального СЦ контрольного класСЦв. У процесСЦ перевСЦрки завдань враховувалася правильнСЦсть СЦ повнота виконання роботи, рСЦвень усвСЦдомлення СЦ самостСЦйностСЦ. КСЦлькСЦсно-якСЦсний аналСЦз результатСЦв свСЦдчить про те, що в учнСЦв експериментального класу краще сформованСЦ знання, умСЦння СЦ навички, анСЦж в учнСЦв контрольного класу. Це свСЦдчить про адекватнСЦсть висунутого припущення та доводить ефективнСЦсть розробленоi методики проведення самостСЦйних робСЦт у класах-комплектах для досягнення результативностСЦ навчального процесу та розвитку самостСЦйностСЦ молодших школярСЦв.

Проведене дослСЦдження не вичерпуСФ всСЦх питань даноi проблеми. В подальшому доцСЦльним СФ розширення обСФкта дослСЦдження, включаючи й СЦншСЦ класи чотирирСЦчноi початковоi школи.

Список використаноi лСЦтератури

  1. АбрамоваО.Г.Об однотемном уроке// Начальная школа. 1977. №3. С.8487.
  2. Актуальные вопросы формирования интереса в обучении / Под ред. Г.И.Щукиной. М.: Педагогика, 1984. 224с.
  3. Байбородова Л. Разновозрастной коллектив в малокомплектной школе// Воспитание школьников. 1988. №2. С.2932.
  4. БСФлСЦков А.О. ПСЦдвищення самостСЦйностСЦ учнСЦв на практичних заняттях// РСЦдна школа. 1991. №2. С.4347.
  5. БойченкоС. ОрганСЦзацСЦя самостСЦйноi роботи учнСЦв на уроках в малокомплектнСЦй школСЦ// Початкова школа. 2004. №1. С.5153.
  6. БурякВ. СамостСЦйна робота як вид навчальноi дСЦяльностСЦ школяра// РСЦдна школа. 2001. №9. С.4951.
  7. Вопросы воспитания познавательной активности и самостоятельности школьников: Сб. Казань, 1972. 240с.
  8. ГаврилычеваГ.Ф.Это желанное слово Сам: Развитие самостоятельности у детей// Нач. школа. 1992. №2. С.1318.
  9. ГаркуноваИ.Л.Формирование приемов самостоятельной работы на уроках чтения// Нач. школа. 1988. №1. С.3336.
  10. ГаркуноваИ.Л., ЧекмарёваТ.К.Примерное планирование уроков в однокомплектной школе// Начальная школа. 1985. №11. С.3235.
  11. ГринькоО. СамооцСЦнка учнСЦв засСЦб пСЦзнавальноi самостСЦйностСЦ// РСЦдна школа. 1998. №5. С.7278.
  12. ГужоваЗ.В.Организация и содержание одновременной работы на однопредметных уроках// Начальная школа. 1981. №9. С.6872.
  13. ДСЦдора М.РЖ., КовальчукТ.Г., СтельмахВ.О.Умови формування самостСЦйностСЦ молодших школярСЦв// Поч. школа. 1989. №3. С.1516.
  14. ДрузьБ.Г.Виховання пСЦзнавального СЦнтересу молодших школярСЦв в процесСЦ навчання. К.: Радянська школа, 1978. 160с.
  15. ЕсиповБ.П.Самостоятельная работа учащихся на уроках. М.: Просвещение, 1961. 240с.
  16. Жарова Л. Лег?/p>