ОсобливостСЦ формування навичок кольоротворення на уроках образотворчого мистецтва в початкових класах
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
#39;язувалася з малюванням з натури листкСЦв, квСЦтСЦв СЦ т. СЦн.
Щоб довести учням, що один колСЦр може мати рСЦзнСЦ вСЦдтСЦнки, що навСЦть чорний СЦ бСЦлий кольори мають багато вСЦдтСЦнкСЦв, ми показували учням клаптики тканини: шовку, бархату, шерстСЦ. УчнСЦ переконувалися, що тканини, пофарбованСЦ в однаковий колСЦр, мають рСЦзнСЦ вСЦдтСЦнки.
Фарбами, що СФ в коробцСЦ, вчитель робив пробу на паперСЦ - сам проводив мазки СЦ пропонував учням ознайомитись СЦз своiми червоними, жовтими СЦ синСЦми фарбами. УчнСЦ переконувалися, що вони вСЦдрСЦзняються одна вСЦд однСЦСФi кольором, як СЦ клаптики тканини (або смужки паперу).
Ознайомивши дСЦтей з основними кольорами, ми переходили до вивчення складових кольорСЦв, вчили iх пСЦдбирати потрСЦбнСЦ вСЦдтСЦнки кольору змСЦшуванням фарб. Готовим кольором користуватись не рекомендувалося, бо це призводило до пасивного пСЦдбирання фарб. Всю гаму рСЦзних вСЦдтСЦнкСЦв одного кольору учнСЦ повиннСЦ були вивчити пСЦд час практичноi роботи. Поступово в процесСЦ навчання малювання ми ознайомлювали дСЦтей з рСЦзними властивостями кольору.
При виконаннСЦ завдань з декоративного малювання багато уваги придСЦлялося красивому пСЦдбиранню поСФднань фарб. ПояснюСФмо учням, що поСФднання можуть бути контрастними СЦ близькими за кольором СЦ тоном.
Наводимо приклад контрастних поСФднань: зелений - червоний; жовтий - фСЦолетовий; синСЦй - оранжевий. БСЦльш точно контрастнСЦ кольори визначаСФмо на колСЦрному крузСЦ. КонтрастнСЦ поСФднання нСЦби взаСФмно пСЦдсилюють насиченСЦсть кольору. Користуватись ними треба було обережно, бо вони можуть "звучати" грубо, рСЦзко.
ЗмСЦщування трьох основних кольорСЦв разом даСФ рСЦзнСЦ вСЦдтСЦнки. Кольори подСЦляються на теплСЦ СЦ холоднСЦ. Теплими СФ тСЦ, в яких переважають жовтСЦ СЦ коричневСЦ кольори, в холодних-синСЦ СЦ фСЦолетовСЦ. Наприклад, червоний, оранжевий, жовтий, червоно-оранжевий, жовто-оранжевий - теплСЦ кольори. ХолоднСЦ: синСЦй, блакитно-зелений, синьо-фСЦолетовий. Проте в старших класах вже можна ознайомити учнСЦв з тим, що найтеплСЦший червоний колСЦр може мати холодний вСЦдтСЦнок. Наприклад, колСЦр редиски маСФ холодний синСЦй вСЦдтСЦнок, колСЦр томату, моркви - теплСЦ вСЦдтСЦнки. Будь-який холодний колСЦр може мати теплСЦ вСЦдтСЦнки.
Ми пропонували таку систему вправ для послСЦдовного навчання учнСЦв малювання фарбами:
малювання кСЦнчиком пензля: точки, вертикальнСЦ, горизонтальнСЦ лСЦнСЦi, слСЦд пензля.
рСЦвномСЦрне заливання площини без пропуску.
заливання площини з пропуском.
перехСЦд вСЦд темного до свСЦтлого СЦ навпаки.
перехСЦд вСЦд одного кольору до СЦншого.
6) вливання одного кольору в СЦнший [18, 187].
Вправи з роботи кСЦнчиком пензля проводилися без нанесення олСЦвцем попереднього контуру. ПочинаСФмо вправу з проведення прямих лСЦнСЦй. Добре змочивши пензель фарбою, ведемо ним вСЦд лСЦвого краю зошита до кСЦнця; починаСФмо з найтоншоi лСЦнСЦi СЦ закСЦнчуСФмо вправу проведенням широких лСЦнСЦй, що дорСЦвнюють ширинСЦ або товщинСЦ всього пензля (можна СЦ навпаки). ПСЦд час проведення горизонтальних лСЦнСЦй ручка пензля нахилена в бСЦк проведення лСЦнСЦй (вправо). Це зберСЦгаСФ волосинки, не псуСФ iх, бо збСЦгаються напрям лСЦнСЦi, яку проводимо, СЦ напрям волосинок.
Пензель лежить нерухомо на середньому СЦ вказСЦвному пальцях СЦ притискуСФться великим пальцем правоi руки, а вся рука рухаСФться вперед разом з пензлем. Можна спиратись на мСЦзинець, нахил пензля весь час повинен бути однаковий, бо СЦнакше одна СЦ та сама лСЦнСЦя буде рСЦзноi ширини. При проведеннСЦ тонких лСЦнСЦй кСЦнчик пензля повинен приторкатись до паперу рСЦвномСЦрно - ширина лСЦнСЦi залежить вСЦд натискування на папСЦр: чим легше приторкатимемось до паперу пензлем, тим тоншою буде лСЦнСЦя. Пензель легко пСЦдкоряСФться руху руки.
Точки зображають так само, як СЦ лСЦнСЦi: якщо легко приторкнутись пензлем до паперу, точка буде маленька, якщо ж сильнСЦше - велика. Мазок робимо легким доторканням пензля плазом. Мазок зберСЦгаСФ форму СЦ розмСЦр пензля. ПСЦд час цих вправ виправляти роботу не можна, приступаючи до роботи, учнСЦ повиннСЦ бути дуже уважнСЦ.
ЦСЦ вправи добре розвивають окомСЦр. Знаючи, що мазки робляться одним доторканням пензля, учнСЦ розраховували вСЦдстань очима. Пензель при нанесеннСЦ точки був перпендикулярний до паперу, при нанесеннСЦ мазка - пСЦд кутом 45.
Вчитель повСЦдомляв, що працювати фарбами можна по-рСЦзному:
при розфарбовуваннСЦ маленьких площин змочуСФмо фарбу водою, набираСФмо ii на пензель СЦ розфарбовуСФмо малюнок;
при розфарбовуваннСЦ великих площин фарбу завжди розводять на блюдечку [27, 43].
В першому випадку працюСФмо кСЦнчиком пензля, в другому - всСЦм пензлем.
Ми показували СЦ пояснювали учням, як розводити фарбу. При розфарбовуваннСЦ великих площин беруть таку кСЦлькСЦсть води, щоб ii вистачило для розфарбовування всього малюнка.
Взявши маленьку скляну баночку, розводимо в нСЦй фарбу СЦ пояснюСФмо, що змочуСФмо фарбу водою СЦ пензлем проводимо лСЦнСЦю в одному напрямСЦ вСЦд себе, щоб пензель не втрачав своСФi форми. НабираСФмо на пензель фарбу, опускаСФмо його в блюдечко, робимо пробу на окремому аркушСЦ паперу. Чим бСЦльше братимемо води СЦ менше фарби, тим свСЦтлСЦший буде колСЦр СЦ навпаки.
Одержавши потрСЦбний тон, показуСФмо, як треба розфарбовувати малюнок: пензлем обережно торкаСФмось до лСЦвого кута малюнка, не вСЦдриваю пензля вСЦд паперу, в горизонтальному напрямСЦ ведемо пензлем до правого кута. ДовСЦвши пензель до кута, вСЦдриваСФмо його СЦ, знов набравши на пензель фарби, починаСФмо працювати з лСЦвого краю, ведучи пензель у горизонтальному напрямСЦ злСЦва направо, поступово спускаСФмось вниз. Пензель завжди повинен бути наповнений ф