ОсобливостСЦ адаптацСЦi дСЦтей старшого дошкСЦльного вСЦку з порушеннями мовлення до навчання у школСЦ
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
СЦант плескСЦт вода; стСЦл обСЦд; мСЦст рСЦка; гривня копСЦйка; лСЦс ведмСЦдь;
2- й варСЦант чашка блюдце; спСЦдниця кофта; нота мелодСЦя; книжка сторСЦнка; альбом олСЦвець;
3- й варСЦант машина дорога; хмара дощ; ванна мило; корабель море; парта учень;
4-й варСЦант гнСЦздо пташка; шапка голова; рушник руки; каструля борщ; зоопарк лисиця.
А тепер я називатиму одне слово з пари, а ти друге.
2.5. ОбразнСЦ уявлення.
Завдання 1.
Малювання людини.
Мета: дСЦагностувати розвиток перцепцСЦi, сенсомоторноi координацСЦi; встановити рСЦвень психСЦчного розвитку дитини.
Обладнання: папСЦр для малювання, олСЦвець.
РЖнструкцСЦя: ВСЦзьми цей аркуш паперу СЦ намалюй людину (чоловСЦка).
ХСЦд дослСЦдження:
Якщо дитина говорить, що не вмСЦСФ малювати, ii треба пСЦдбадьорити, разом з нею пригадати, що СФ в людини, а потСЦм запропонувати малювати людину поступово, як пригадували. НаприкСЦнцСЦ обовязково запитати: Ти намалював усе, що потрСЦбно?.
Завдання 2.
Змальовування групи точок.
Мета: зясувати рСЦвень психСЦчного розвитку дитини, здатностСЦ до наслСЦдування, до тонких рухових координацСЦй.
Обладнання: папСЦр для малювання, олСЦвець.
РЖнструкцСЦя: Перед тобою на аркушику намальованСЦ крапки. Спробуй iх перемалювати.
ХСЦд дослСЦдження:
Дитина повинна вСЦдтворити певний порядок розташування крапок.
Завдання 3.
Змальовування писемного тексту.
Мета: зясувати рСЦвень психСЦчного розвитку дитини, здатностСЦ до наслСЦдування; до тонких рухових координацСЦй.
Обладнання: аркуш паперу з реченням, яке потрСЦбно скопСЦювати, олСЦвець.
РЖнструкцСЦя: Поглянь, що тут написано. Ти ще не вмСЦСФш писати, але спробуй. Уважно подивись, як це написано, й напиши те саме, або перемалюй.
ХСЦд дослСЦдження
Дитина повинна вСЦдтворити зразок.
2.6. ОцСЦнка особливостей мовлення у системСЦ особистСЦсних вСЦдносин
Детальну оцСЦнку особливостей мовленнСФвого розвитку дСЦтей старшого дошкСЦльного вСЦку у системСЦ особистСЦсних вСЦдносин дозволяСФ проводити модифСЦкована шкала Р.ЕрСЦксона. РЗi цСЦннСЦсть полягаСФ: у тому, що вона дозволяСФ описувати основнСЦ психологСЦчнСЦ особливостСЦ проблем спСЦлкування дСЦтей старшого дошкСЦльного вСЦку, а також маСФ певний прогностичний потенцСЦал для визначення iхньоi адаптацСЦi до подальшого навчання у школСЦ.
Шкала була створена Р.ЕрСЦксоном спецСЦально для оцСЦнки комунСЦкативних вСЦдносин як дСЦтей так СЦ дорослих. Вона заснована на уявленнях про те, що основнСЦ проблеми та труднощСЦ адаптацСЦi до навчання у школСЦ лежать у дСЦапазонСЦ мСЦжособистСЦсних реакцСЦй та вСЦдносинах однолСЦткСЦв.
Ствердження у шкалСЦ сформульованСЦ у позитивному та негативному планах по вСЦдношенню до себе (МенСЦ важко розмовляти перед класом, МоСФ мовлення справляСФ гарне враження). При позитивному оцСЦнюваннСЦ позитивних пунктСЦв та негативному на негативнСЦ пункти учень отримуСФ 1 бал, за кожен пункт так, що максимально можливо набрати 24 бали СЦ вСЦдповСЦдаСФ кСЦлькостСЦ пунктСЦв шкали 24.
Нами представлений варСЦант адаптованоi методики (Мацько Л.Н., КалягСЦн В.А, ССЦльверман Е.М., 1986), для вСЦтчизняного контингенту, як показникСЦв, що виражають високу проблематичнСЦсть у комунСЦкативнСЦй сферСЦ та рСЦвня значимостСЦ для оточення. Шкала була переведена на нашу мову лСЦнгвСЦстами, пСЦсля чого запропонована сучасним спецСЦалСЦстам.(Див. додаток 2).
РЖнструкцСЦя: тАЮВСЦдповСЦдайте та питання так СЦ нСЦ.
ОцСЦнка результатСЦв: ПСЦдраховуСФться сумарний бал у вСЦдповСЦдностСЦ з ключем. За один балл приймаСФться вСЦдповСЦдь, що вСЦдповСЦдаСФ ключу.
ПСЦсля виконаних завдань виконуСФться обробка отриманих результатСЦв та виконуСФться поетапна експериментальна робота.
2.2 КСЦлькСЦсний СЦ якСЦсний аналСЦз експериментального дослСЦдження
Оцiнити ефективнiсть i результативнiсть розробленого комплесу дСЦагностичних завдань для виявлення особливостей адаптацСЦi дСЦтей старшого дошкСЦльного вСЦку з порушеннями мовлення до навчання у школСЦ, можна тiльки через ТСрунтовну психологСЦчну дiагностику дитини. Тому по завершеннi констатуючого СЦ формуючого експерименту нами був пСЦдведений пСЦдсумок експериментального дослСЦдження.
Було перевiрено його доцiльностСЦ i визначено ii ефективнiсть.
Шкала оцСЦнювання до Блоку РЖ. 1.1.
Високий рСЦвеньПовна вСЦдповСЦдь без помилок2 балиСереднСЦй рСЦвеньВСЦдповСЦдь неповна чи з помилками1 балНизький рСЦвеньВСЦдповСЦдь неправильна або немаСФ вСЦдповСЦдСЦ0 балСЦв
Загальне оцСЦнювання 1.1. РСЦвнСЦЗавданняЗагальний рСЦвень123Високий рСЦвень9-129-125-623-30СереднСЦй рСЦвень4-84-82-410-20Низький рСЦвень0-30-30-10-7
Шкала оцСЦнювання до Блоку РЖРЖ. 2.1.
Високий рСЦвеньПовна вСЦдповСЦдь без помилок2 балиСереднСЦй рСЦвеньВСЦдповСЦдь часткова чи з помилками1 балНизький рСЦвеньВСЦдповСЦдь неправильна або немаСФ вСЦдповСЦдСЦ0 балСЦв
Загальне оцСЦнювання 2.1. РСЦвнСЦБалиВисокий9-12СереднСЦй4-6Низький0-3Шкала оцСЦнювання до Блоку РЖРЖ. 2.1. завдання 2
Високий рСЦвеньСамостСЦйне викладання фСЦгури шляхом вСЦзуального порСЦвняння ii зСЦ зразком чи примСЦрювання2 балиСереднСЦй рСЦвеньУспСЦшне використання форм допомоги: пропозицСЦя примСЦряти деталСЦ; пропозицСЦя перевСЦрити правильнСЦсть виконаного завдання та виправити помилки, якщо вони СФ; схвалення правильних дСЦй1 балНизький рСЦвеньДитина неспроможна вСЦдтворити фСЦгуру за зразком, навСЦть з допомогою0 балСЦв
Загальне оцСЦнювання 2.1. завдання 1, 2, 3
РСЦвеньЗавдання 1Завдання 2Загальний рСЦвеньВисокийВисокий рСЦвень Високий рСЦвень СереднСЦй рСЦвеньВисокий рСЦвень
СереднСЦй рСЦвень
Високий рСЦвен?/p>