ОсобливостСЦ адаптацСЦi дСЦтей старшого дошкСЦльного вСЦку з порушеннями мовлення до навчання у школСЦ
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
агачувати лексичний скл мовлення школярСЦв; формувати орфоепСЦчнСЦ, графСЦчнСЦ й орфографСЦчнСЦ вмСЦнь формувати навички виразного читання; розвивати СЦ збагачувати уявлення п навколишнСЦй свСЦт, пСЦдвищувати рСЦвень загального розвитку, вчити свСЦдоi читати, грамотно писати, звязно викладати своi думки в уснСЦй СЦ писемк формах та засвоiти початковСЦ знання з граматики.
Розвиток мовлення у пСЦдготовчому класСЦ мСЦстить роботу над словом, удосконалення розмовного та описово-розповСЦдного мовлення, формування граматичноi будови мови та звязного мовлення. До роздСЦлу Навчання грамоти введена спецСЦальна пСЦдготовка до письма, де наголошуСФться на розвитковСЦ й координацСЦi рухСЦв кистСЦ руки та пальцСЦв.
СпрямованСЦсть корекцСЦйно-розвивальноi роботи та очСЦкуванСЦ результати в цьому напрямСЦ такСЦ: правильна звуковимова; розрСЦзнення на слух та за способом артикуляцСЦi голосних СЦ приголосних звукСЦв, твердих СЦ мяких приголосних; умСЦння створювати злиття твердого чи мякого приголосного з усСЦма голосними звуками; подСЦляти слова на склади СЦ в дво-, трискладових визначати наголошений; послСЦдовно називати звуки в словСЦ СЦ будувати звуковСЦ модулСЦ; добирати вСЦдповСЦдники до поданих звукових моделей.
Серед учнСЦв що мають порушення мовлення було проведено повторне тестування, щоб зясувати iхнСЦй рСЦвень адаптацСЦi до навчання у школСЦ. З дСЦтьми експериментальноi групи проводилися додатковСЦ заняття, адже констатуюче дСЦагностування визначило, якСЦ саме проблеми мають дСЦти, якСЦ компоненти у них не сформувалися, щоб пСЦдняти адаптування до навчання на все вищий рСЦвень.
А дСЦти, що були зарахованСЦ до контрольноi групи не проходили додаткового пСЦдготовчого навчання, адже не потребували iх. Таким чином, це дозволяСФ нам визначити важливСЦсть детальноi перевСЦрки, щоб на пСЦдготовчих курсах здолати усСЦ вСЦдхилення та пСЦдготувати дитину до шкСЦльного навчання. Результати повторного дСЦагностування можна побачити у таблицСЦ 2.2.
Таблиця 2.2.
Результати дСЦагностування адаптацСЦi до навчання у дСЦтей старшого дошкСЦльного вСЦку СЦз порушеннями мовлення узагальнюючо-порСЦвняльного етапу експериментального дослСЦдження за даними грудня 2009 року
Експериментальна групаВисокийСереднСЦйНизький%Д.%Д.%Д.1.1.60182681032.1.46143092372.2.68202371032.3.56173091342.450153092062.5.401234102682.6.802427531ЗмСЦну результатСЦв на краще можна побачити на дСЦаграмСЦ :
НСЦ дСЦаграмСЦ зображено результати змСЦни досягнень високого рСЦвня та зовсСЦм малих результатСЦв низького рСЦвня, а це свСЦдчить про ефективнСЦсть використання проведених додаткових занять з дСЦтьми старшого дошкСЦльного вСЦку з порушеннями мовлення для адаптування до навчання у дСЦтей старшого дошкСЦльного вСЦку.
Висновок до РоздСЦлу РЖРЖ
Щоб зберегти самоцСЦннСЦсть дитинства та полегшити адаптацСЦю до шкСЦльного навчання, в початковСЦй ланцСЦ мають проводитись глибокСЦ та розширене дСЦагностування дитячоi готовностСЦ до навчальноi шкСЦльноi дСЦяльностСЦ, маСФ проводитись пСЦдготовча робота з дСЦтьми, якСЦ мають недостатнСЦй рСЦвень шкСЦльноi адаптовностСЦ, мають враховуватися та продовжуватися характернСЦ для дошкСЦльного вСЦку моменти: використання мотивСЦв СЦгровоi поведСЦнки, цСЦлеспрямований розвиток сенсорних процесСЦв: чутливостСЦ слуху, вправностСЦ руки, гостроти зору. ЦСЦлеспрямоване формування здСЦбностСЦ до спСЦлкування у школярСЦв потребуСФ забезпечення певних психологСЦчних умов СЦ вимагаСФ спецСЦального керСЦвництва процесом з боку дорослих.
Таким чином, допомога дитинСЦ спрямована на формування мовлення в умовах його недорозвинення, що вимагаСФ активСЦзацСЦi рСЦзних видСЦв мовленнСФвоi дСЦяльностСЦ у даноi категорСЦi дСЦтей. Саме достатнСЦй мовленнСФвий розвиток становить фундамент компенсаторним процесам СЦ СФ пСЦдТСрунтям для подальшого особистСЦсного розвитку та здобуття освСЦти.
Формування СЦ розвиток спСЦлкування дСЦтей старшого дошкСЦльного вСЦку може здСЦйснюватися шляхом розвитку у них здатностСЦ до комунСЦкацСЦi в процесСЦ спецСЦальних органСЦзованих занять включаючи прийоми СЦ методи активноi психологСЦчноi дСЦi.
У нашСЦй експериментальнСЦй роботСЦ розкрито теоретичнСЦ основи особливостей адаптацСЦi дСЦтей старшого дошкСЦльного вСЦку з порушеннями мовлення до школи, висвСЦтлено ii специфСЦку. У результатСЦ експериментального дослСЦдження було розроблено дСЦагностичну програму Комплексна дСЦагностика особливостей адаптацСЦi до навчання у школСЦ у старших дошкСЦльникСЦв з порушеннями мовлення. Ми досягли передбачуваних результатСЦв, отримали кСЦлькСЦснСЦ та якСЦснСЦ показники, на основСЦ яких ми СЦ зробили висновки про ефективнСЦсть використання дСЦагностики.
ВИСНОВКИ
Проблема гармонСЦйно розвиненоi творчоi особистостСЦ СЦз самостСЦйними життСФвими орСЦСФнтацСЦями сьогоднСЦ унСЦверсальна для гуманСЦтарних галузей вСЦтчизняноi науки. Роль початкового виховання та навчання у процесСЦ цСЦлеспрямованого формування потенцСЦалу пСЦдростаючого поколСЦння, пошук оптимальних шляхСЦв та заходСЦв щодо забезпечення наступностСЦ мСЦж дошкСЦльними закладами СЦ початковою школою СФ досить актуальною проблемою на сьогоднСЦшнСЦй день.
У нашСЦй роботСЦ ми намагалися дослСЦдити проблеми адаптованостСЦ дошкСЦльникСЦв до навчання в сучаснСЦй початковСЦй школСЦ та розглянути досвСЦд масовоi школи та передовий педагогСЦчний досвСЦд з цСЦСФi проблеми. Для цього нами було зясовано поняття адаптованостСЦ дСЦтей до школи та складовСЦ цСЦСФi готовностСЦ, розроблено дСЦагностичну програму Комплексна дСЦагностика особливостей адаптацСЦi до навчання у школСЦ старших дошкСЦльникСЦв з