ОсобливостСЦ адаптацСЦi дСЦтей старшого дошкСЦльного вСЦку з порушеннями мовлення до навчання у школСЦ
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
МРЖНРЖСТЕРСТВО ОСВРЖТИ РЖ НАУКИ УКРАРЗНИ
ПОЛТАВСЬКИЙ ДЕРЖАВНИЙ ПЕДАГОГРЖЧНИЙ УНРЖВЕРСИТЕТ РЖМЕНРЖ В.Г. КОРОЛЕНКА
Курсова робота
ОсобливостСЦ адаптацСЦi дСЦтей старшого дошкСЦльного вСЦку з порушеннями мовлення до навчання у школСЦ
ПЛАН
Вступ
РОЗДРЖЛ РЖ. РЖСТОРИКО-ТЕОРЕТИЧНРЖ АСПЕКТИ ПРОБЛЕМИ АДАПТАЦРЖРЗ ДРЖТЕЙ СТАРШОГО ДОШКРЖЛЬНОГО ВРЖКУ З ПОРУШЕННЯМИ МОВЛЕННЯ ДО НАВЧАННЯ У ШКОЛРЖ
1.1 РЖсторичний розвиток проблеми готовностСЦ та адаптацСЦi до навчання у школСЦ дСЦтей старшого дошкСЦльного вСЦку
1.2 ЗакономСЦрностСЦ розвитку дитини з мовленнСФвими порушеннями
1.3 Прояви адаптацСЦi до навчання у школСЦ дитини старшого дошкСЦльного вСЦку з порушеннями мовлення
Висновок до РоздСЦлу РЖ
РОЗДРЖЛ РЖРЖ. ЕКСПЕРИМЕНТАЛЬНЕ ДОСЛРЖДЖЕННЯ АДАПТАЦРЖРЗ ДРЖТЕЙ СТАРШОГО ДОШКРЖЛЬНОГО ВРЖКУ
2.1 Експериментальне дослСЦдження адаптацСЦi дСЦтей старшого дошкСЦльного вСЦку з мовленнСФвими порушеннями до навчання у школСЦ
2.2 КСЦлькСЦсний СЦ якСЦсний аналСЦз ефективностСЦ розробленоi експериментальноi методики
Висновок до РоздСЦлу РЖРЖ
Висновок
Список використаних джерел
Додатки
ВСТУП
З прийняттям Закону Украiни Про загальну середню освСЦту перед освСЦтянами постало серйозне завдання з вересня 2001 року вони повиннСЦ були готувалися до того, що до школи прийдуть першокласники-шестилСЦтки, якСЦ навчатимуться за новим 12-рСЦчним термСЦном навчання. ПершСЦ випробування витримали школи РЖ ступеня. Враховуючи, що вже був деякий досвСЦд у навчаннСЦ першокласникСЦв-шестилСЦток у чотирирСЦчнСЦй початковСЦй школСЦ ранСЦше, на цьому шляху не було великих несподСЦванок. Але не можна не рахуватися з тим, що цей досвСЦд мали, по-перше, не всСЦ школи а, по-друге, навчання цих дСЦтей, як правило, органСЦзовувалося на базСЦ дитячих дошкСЦльних закладСЦв, коли дСЦти не мали достатньо часу для розвитку певних процесСЦв.
Отже, школСЦ все ще належить вирСЦшити питання про створення вСЦдповСЦдних умов для навчання шестилСЦтнСЦх учнСЦв з урахуванням психофСЦзСЦологСЦчних особливостей цього вСЦку. ВСЦдомо, що вступ до школи переломний момент у життСЦ дитини, який повязаний з новим типом стосункСЦв з оточуючими дорослими, новими формами дСЦяльностСЦ, серед яких провСЦдною стаСФ навчальна.
УспСЦшне вирСЦшення завдань щодо розвитку особистостСЦ дитини, пСЦдвищення ефективностСЦ навчання багато в чому визначаСФться тим, наскСЦльки правильно враховуСФться рСЦвень пСЦдготовленостСЦ дитини до шкСЦльного навчання.
Кожний вСЦковий етап характеризуСФться особливим становищем дитини у системСЦ прийнятих в даному суспСЦльствСЦ вСЦдносин. ВСЦдповСЦдно до цього життя пСЦдростаючоi особистостСЦ заповнене специфСЦчним змСЦстом: своСФрСЦдними взаСФминами СЦз людьми, що iх оточують СЦ особливою, провСЦдною для даного етапу розвитку дСЦяльнСЦстю грою, навчанням, працею. На кожному етапСЦ СЦснуСФ певна система вправ, якими користуСФться дитина, СЦ обовязкСЦв, якСЦ вона повинна виконувати.
Навчання у школСЦ значний перСЦод у розвитку дитини, адже вона приступаСФ до систематично органСЦзованого навчання, що повнСЦстю змСЦнюСФ ii спосСЦб життя, статус поведСЦнку. Проте перехСЦд до систематичного навчання викликаСФ в учнСЦв певнСЦ труднощСЦ, адже школа з перших днСЦв ставить перед дитиною ряд завдань, якСЦ не повязанСЦ СЦз безпосереднСЦм ii досвСЦдом.
ДитинСЦ старшого дошкСЦльного вСЦку при вступСЦ до школи все видаСФться складним, навСЦть елементарне вмСЦння зосереджено слухати вСЦдповСЦдь однокласника, пояснення вчителя, iй важко адекватно оцСЦнити результати своСФi дСЦяльностСЦ, спланувати дСЦi.
СправжнСЦй вчитель не буде вимагати вСЦд учня того, чого вСЦн попередньо не пояснив. Проте багато педагогСЦв з перших днСЦв навчання вимагають вСЦд дитини старанностСЦ, уважностСЦ, вСЦдповСЦдальностСЦ, тобто тих навичок, якими не завжди володСЦСФ учень або не може оволодСЦти повною мСЦрою з певних причин. Отже, виникаСФ необхСЦднСЦсть у проведеннСЦ адаптацСЦйного навчання, на якому в СЦгровСЦй формСЦ дитинСЦ повСЦдомляються шкСЦльнСЦ правила. НеобхСЦднСЦ для успСЦшного виконання навчальноi дСЦяльностСЦ.
Не варто переконувати передову педагогСЦчну громадськСЦсть у тому, що таке навчання потрСЦбне, адже 40% дСЦтей мають труднощСЦ при переходСЦ до шкСЦльного навчання. ШкСЦльна дезадаптацСЦя це стрес, соматичнСЦ порушення, висока тривожнСЦсть, страх перед школою. Завдання вчителСЦв зробити гак, щоб СЦз перших днСЦв перебування в школСЦ дитина жила з радСЦсним серцем СЦ слово школа асоцСЦювалося для неi зСЦ словами друзСЦ, весело, вчителька, цСЦкаво, класно.
СьогоднСЦ, коли в нашСЦй краiнСЦ вСЦдбуваються широкомасштабнСЦ процеси соцСЦально-економСЦчних СЦ полСЦтичних змСЦн, коли максимально загострюються суспСЦльнСЦ суперечностСЦ, зростаСФ небезпека виникнення вСЦдхилень у поведСЦнцСЦ дСЦтей, досить актуальною проблемою для психологСЦв, педагогСЦв, фСЦзСЦологСЦв, лСЦкарСЦв СФ саме проблема адаптацСЦi дитини до навчання в школСЦ, що маСФ вади мовлення. Безперечно, чим краще пСЦдготовлений органСЦзм дитини до всСЦх змСЦн, якСЦ повязанСЦ з початком навчання у школСЦ, труднощами, якСЦ неминучСЦ, тим легше вСЦн з ними впораСФться, тим спокСЦйнСЦше СЦ не так болСЦсно буде проходити процес адаптацСЦi.
УспСЦшнСЦсть навчання дСЦтей великою мСЦрою визначаСФться тим, наскСЦльки готовими до цСЦСФi новоi СЦ складноi дСЦяльностСЦ прийшли вони до школи. Тому знайомлячись з кожною дитиною пСЦд час прийому ii до школи, вчителСЦ намагаються передбачити, як вона навчатиметься, якСЦ труднощСЦ можуть виникнути у неi на цьому шляху. Проте, хоча з пита