ОсобливостСЦ адаптацСЦi дСЦтей старшого дошкСЦльного вСЦку з порушеннями мовлення до навчання у школСЦ
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
ння адаптованостСЦ дСЦтей до шкСЦльного навчання не так уже й мало психолого-педагогСЦчних дослСЦджень СЦ навСЦть дСЦагностичних розробок, через тривалу вСЦдсутнСЦсть педагогСЦчноi служби в системСЦ освСЦти практично вони не використовувалися.
На сучасному етапСЦ розвитку педагогСЦчноi та психологСЦчноi думки у нашСЦй краiнСЦ однСЦСФю з найбСЦльш актуальних являСФться проблема адаптування дСЦтей старшого дошкСЦльного вСЦку до навчання у школСЦ. Проблема психологСЦчноi готовностСЦ та адаптування до школи останнСЦм часом стала дуже популярною серед дослСЦдникСЦв рСЦзних спецСЦальностей. Психологи, логопеди, педагоги, фСЦзСЦологи вивчають СЦ обТСрунтовують критерСЦi адаптування до шкСЦльного навчання, сперечаються про особливостСЦ розвитку СЦ вСЦк, з якого найдоцСЦльнСЦше починати навчання дСЦтей в школСЦ. Серед провСЦдних вСЦтчизняних спецСЦалСЦстСЦв, якСЦ розглядали дану проблему СФ РД. Соботович та В. Тищенко, Л.РЖ.Божович, О.В. Запорожець, Л.А. Венгер, В.К. Котирло, Д.Б. ЕльконСЦна, Н.Г.СалмСЦна, О.РД. Кравцова. Серед зарубСЦжних особливий внесок у розвиток питання зробили Р. Гетцер, А.Керн, С. Штребель, Я.ЙСЦрасек тощо.
АктуальнСЦсть: бурхливий СЦнтерес до вказаноi проблеми виник в нашСЦй краiнСЦ в результатСЦ переходу на навчання у школСЦ з шести рокСЦв, що призвело до масових фСЦзСЦологСЦчних, педагогСЦчних, психологСЦчних проблем, що виникли при навчаннСЦ дСЦтей старшого дошкСЦльного вСЦку, що мають порушення мовлення. Це СЦ вплинуло на вибСЦр теми нашоi роботи: ОсобливостСЦ адаптацСЦi дСЦтей старшого дошкСЦльного вСЦку з порушеннями мовлення до навчання у школСЦ.
Отже, метою нашоi науково-дослСЦдноi роботи СФ теоретичне обТСрунтування особливостей адаптацСЦi дСЦтей старшого дошкСЦльного вСЦку до навчання у школСЦ та перевСЦрка особливостей адаптування до навчання дСЦтей старшого дошкСЦльного вСЦку експериментальним шляхом.
ОбСФктом нашоi науково-дослСЦдноi роботи СФ адаптацСЦя до навчання у школСЦ дСЦтей старшого дошкСЦльного вСЦку.
Предмет: особливостСЦ адаптацСЦi до навчання у школСЦ дСЦтей старшого дошкСЦльного вСЦку з порушеннями мовлення.
Для того, щоб реалСЦзувати мету дослСЦдження нам необхСЦдно розвязати наступнСЦ завдання:
- ПроаналСЦзувати педагогСЦчну лСЦтературу по данСЦй темСЦ.
- Розкрити закономСЦрностСЦ розвитку дСЦтей з мовленнСФвими вадами.
- Охарактеризувати прояви адаптованостСЦ дСЦтей, що мають вади мовлення до шкСЦльного навчання.
- ДослСЦдити проблему СЦ перевСЦрити особливостСЦ адаптацСЦi дСЦтей старшого дошкСЦльного вСЦку до навчання у школСЦ експериментальним шляхом.
Курсова робота складаСФться СЦз вступу та двох роздСЦлСЦв, висновкСЦв, списку використаноi лСЦтератури, додаткСЦв.
РОЗДРЖЛ РЖ. РЖСТОРИКО-ТЕОРЕТИЧНРЖ АСПЕКТИ ПРОБЛЕМИ АДАПТАЦРЖРЗ ДРЖТЕЙ СТАРШОГО ДОШКРЖЛЬНОГО ВРЖКУ З ПОРУШЕННЯМИ МОВЛЕННЯ ДО НАВЧАННЯ У ШКОЛРЖ
1.1 РЖсторичний розвиток проблеми готовностСЦ та адаптацСЦi до навчання у школСЦ дСЦтей старшого дошкСЦльного вСЦку
В нашСЦй краiнСЦ педагогСЦчною проблемою СФ СЦ залишаСФться питання адаптованостСЦ дСЦтей старшого дошкСЦльного вСЦку до навчання у школСЦ. Первинний план швидкого переходу на загальне навчання з шести рокСЦв не вдався не тСЦльки тому, що далеко не у всСЦх школах могли створити необхСЦднСЦ для учнСЦв цього вСЦку гСЦгСЦСФнСЦчнСЦ умови, але СЦ тому, що не всСЦх дСЦтей можна навчати в школСЦ з 6-ти рокСЦв.
Прихильники початкового навчання посилаються на досвСЦд зарубСЦжних краiн, де в школу починають ходити з 5 6 рокСЦв. ЦСЦлком вСЦрно, за кордоном дСЦти починають ходити в школу з 5 6 рокСЦв, але навчання за шкСЦльною програмою, як правило, починаСФться тСЦльки з 7 рокСЦв. РЖ американськСЦ, СЦ англСЦйськСЦ школи мають пСЦдготовчий ступСЦнь, де учнСЦ 5 6 рокСЦв готуються до систематичного шкСЦльного навчання. У класах пСЦдготовчоi школи педагоги не проходять з дСЦтьми конкретнСЦ предмети, а займаються з ними рСЦзноманСЦтними видами дСЦяльностСЦ, адекватними даному вСЦку (грають, малюють, лСЦплять, спСЦвають, читають книги, вивчають основи рахунку СЦ вчать читати). При цьому заняття проходять у вСЦльнСЦй манерСЦ спСЦлкування, що допускаСФ безпосередню поведСЦнку дитини, що знову-таки вСЦдповСЦдаСФ психологСЦчним особливостям ii вСЦку [45].
По сутСЦ справи пСЦдготовчСЦ класи дуже схожСЦ на тСЦ, що СЦснували в нашСЦй краiнСЦ в дитячих садах пСЦдготовчСЦ групи, в яких дСЦти з 6 до 7 рокСЦв навчалися основам рахунку СЦ читання, лСЦпили, малювали, займалися музикою, спСЦвом, ритмСЦкою, фСЦзкультурою, и все це в режимСЦ дитячого саду, а не школи.
Програма для пСЦдготовчоi групи дитячого саду розроблялася з урахуванням вимог, що предявляються до учнСЦв першого класу. Так чому ж, на перший погляд, добре вСЦдпрацьовану систему плавного переходу з дитячого саду в школу вирСЦшили замСЦнити навчанням в школСЦ з 6 рокСЦв?
ВСЦдповСЦдаючи на це питання, можна видСЦлити два моменти: перший це те, що пСЦдготовка до школи в дитячому саду була дуже добре пропрацьована в програмах, тобто теоретично СЦ в переважнСЦй бСЦльшостСЦ дитячих садкСЦв дуже погано здСЦйснювалася практично (не вистачало не тСЦльки квалСЦфСЦкованих педагогСЦв, але СЦ просто вихователСЦв). На другий момент указував Б. ЕльконСЦн, аналСЦзуючи ситуацСЦю, що склалася в початковСЦй школСЦ пСЦсля перетворення ii з чотирирСЦчноi в трирСЦчну, що було викликане ускладненням програм середньоi школи, та потребувало ще одного року навчання, який СЦ був узятий з початкового ступеня. В початковСЦй школСЦ вчилися 3 роки, в середнСЦй 5 рокСЦв СЦ в старшСЦй 2 роки [4]. В той же час виникло питання про надмСЦрне перевантаження учнСЦв у всСЦх ланках школи. Програми середнСЦх класСЦв стали спрощуватися, а оскСЦльки