ОсобливостСЦ адаптацСЦi дСЦтей старшого дошкСЦльного вСЦку з порушеннями мовлення до навчання у школСЦ
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
? ти бачиш? ПолСЦчи. 1 -й варСЦант свинок з одним вушком?
2- й варСЦант дСЦвчаток з бСЦлим бантиком?
3- й варСЦант дСЦвчаток з чорним волоссям?
4- й варСЦант козенят з одним рСЦжком?
6. На скСЦльки бСЦльше малюнкСЦв ти бачиш?
1- й варСЦант свинок з одним вушком, нСЦж з двома?
2- й варСЦант дСЦвчаток з бСЦлим бантиком, нСЦж з чорним?
3- й варСЦант дСЦвчаток з чорним волоссям, нСЦж з бСЦлявим?
4- й варСЦант козенят з одним рСЦжком, нСЦж з двома?
Завдання 2.
Мета: зясувати рСЦвень здатностСЦ до розумСЦння причинно-наслСЦдкових звязкСЦв у наочнСЦй ситуацСЦi, образно-логСЦчного мислення; виявити здатнСЦсть дитини побачити СЦдентичнСЦсть форм, тобто сформованСЦсть перцептивного аналСЦзу СЦ порСЦвняння.
Обладнання: два однаковСЦ кораблики, вирСЦзанСЦ з картону, один з яких суцСЦльний, а другий у виглядСЦ набору деталей, серед яких СФ й зайвСЦ.
РЖнструкцСЦя: Розглянь уважно кораблик СЦ фСЦгурки, якСЦ лежать поруч. З них добери тСЦ, з яких можна скласти такий самий кораблик, склади його.
МожливСЦ такСЦ форми допомоги: пропозицСЦя примСЦряти деталСЦ; пропозицСЦя перевСЦрити правильнСЦсть виконаного завдання та виправити помилки, якщо вони СФ; схвалення правильних дСЦй.
ХСЦд дослСЦдження: ДемонструСФться малюнок.
2.2. Зорове сприймання.
Мета: визначити рСЦвень розвитку зорового аналСЦзу й синтезу, сформованостСЦ процесу сприймання здатностСЦ впСЦзнавати предмети, по-рСЦзному зображенСЦ в просторСЦ, рСЦзноманСЦтнСЦ форми, розмСЦри; виявити особливостСЦ уваги дитини стСЦйкСЦсть, переключення, довСЦльнСЦсть; визначити рСЦвень загальноi обСЦзнаностСЦ дитини, ii знання про предмети, зображенСЦ на малюнку.
Обладнання: картки з намальованими предметами, якСЦ накладенСЦ один на одного й належать до певноi групи (по 7 предметСЦв):
1- й варСЦант одяг;
2- й варСЦант посуд;
3- й варСЦант засоби гСЦгСЦСФни;
4- й варСЦант фрукти.
РЖнструкцСЦя: МенСЦ потрСЦбна твоя допомога. У видавництвСЦ, замСЦсть того, щоб на кожнСЦй картцСЦ зобразити окремий малюнок, зробили плутанину. Розглянь уважно малюнки й допоможи розСЦбратися, що тут намальовано.
ХСЦд дослСЦдження
1. Назви всСЦ предмети, якСЦ ти бачиш на малюнку.
2. Як iх назвати одним словом?
2.3. Мислення, мовлення.
Завдання 1.
Мета: визначити рСЦвень здатностСЦ до розкриття причинно-наслСЦдкових звязкСЦв у наочно зображенСЦй ситуацСЦi; виявити особливостСЦ уваги дитини стСЦйкСЦсть, переключення, довСЦльнСЦсть; визначити рСЦвень сформованостСЦ процесу сприймання, тобто здатностСЦ впСЦзнавати предмети, по-рСЦзному зображенСЦ в просторСЦ, рСЦзноманСЦтнСЦ форми, розмСЦри: зясувати особливостСЦ мовленнСФвого розвитку словниковий запас, граматичну правильнСЦсть оформлення висловлювань, активнСЦсть мовлення (самостСЦйнСЦсть висловлювань чи завдяки стимуляцСЦi).
Обладнання: серСЦя, що складаСФться з 4-х малюнкСЦв за певною послСЦдовнСЦстю (за змСЦстом):
1- й варСЦант Розумний зайчик;
2- й варСЦант КмСЦтлива жабка.
РЖнструкцСЦя: Розглянь уважно малюнки й виконай те, що я тобСЦ запропоную.
ХСЦд дослСЦдження
1. Розклади малюнки послСЦдовно.
2. Розкажи по порядку, що намальовано на картинках.
3. Хто виявився героСФм твоСФi розповСЦдСЦ: 1 -й варСЦант зайчик; 2-й варСЦант жабка.
Завдання 2
Мета: визначити здатнСЦсть дитини сприймати на слух, розумСЦти й розкривати причиново-наслСЦдковСЦ звязки в оповСЦданнСЦ з пСЦдтекстом; зясувати рСЦвень сформованостСЦ словесно-логСЦчного мислення, навички оперування виключно словесним матерСЦалом певними поняттями, уявленнями, що виникають на основСЦ сприймання словесного матерСЦалу.
Обладнання: стимульний матерСЦал оповСЦдання Л.Толстого Вовк СЦ Коза.
РЖнструкцСЦя: Зараз я прочитаю невеличке оповСЦдання, ти його уважно послухай.
ХСЦд дослСЦдження:
Вовк СЦ Коза
Вовк бачить Коза пасеться на горСЦ СЦ не можна йому до неi дСЦстатися, вСЦн iй СЦ каже: ЗСЦйшла б ти вниз, тут СЦ мСЦсце рСЦвнСЦше, СЦ трава тобСЦ для iжСЦ набагато солодша. А Коза СЦ каже: Не для того ти, Вовче, мене вниз кличеш, ти не про мою, а про свою iжу дбаСФш.
ПСЦсля прочитаного дитинСЦ пропонуСФться вСЦдповСЦсти на запитання.
1. НавСЦщо Вовк кликав Козу?
Якщо вСЦдповСЦдь на перше запитання виявляСФ недостатнСФ розумСЦння пСЦдтексту, то дитинСЦ ставляться допомСЦжнСЦ запитання: Що iсть вовк?, Що iсть коза?.
2. Як Коза здогадалась, що Вовк хоче ii зiсти?
2.4. Память.
Завдання 1.
Мета: здСЦйснити оцСЦнювання короткочасноi слуховоi памятСЦ дитини.
Обладнання: бланк з варСЦантами наборСЦв слСЦв (10 слСЦв), якСЦ необхСЦдно запамятати й вСЦдтворити за вказСЦвкою, не обовязково зберСЦгаючи послСЦдовнСЦсть.
РЖнструкцСЦя: Зараз я прочитаю тобСЦ слова. Постарайся запамятати iх.
ХСЦд дослСЦдження
1- й варСЦант стСЦл, калина, крейда, слон, парк, нога, рука, хвСЦртка, вСЦкно, бак;
2- й варСЦант клас, малина, парта, дуб, грак, лапа, хвСЦст, вСЦкно, дверСЦ, сСЦк;
3- й варСЦант двСЦр, ялина, дошка, дрСЦт, лист, вухо, голова, ваза, рушник, тин;
4- й варСЦант мСЦст, дитина, крейда, тир, ряст, хмара, вода, сукня, ранок, дощ.
А тепер повтори, будь ласка, слова, якСЦ ти запамятав), можна не по порядку.
Завдання 2.
Мета: здСЦйснити оцСЦнювання обсягу смисловоi памятСЦ.
Обладнання: бланк з варСЦантами наборСЦв з 5 пар слСЦв, що обСФднанСЦ за змСЦстом, якСЦ необхСЦдно запамятати й вСЦдтворити за вказСЦвкою, не обовязково зберСЦгаючи послСЦдовнСЦсть.
РЖнструкцСЦя: Зараз я прочитаю тобСЦ пари слСЦв, якСЦ товаришують мСЦж собою, постарайся запамятати iх.
ХСЦд дослСЦдження
1- й вар