Особенности развития внимания у детей младшего дошкольного возраста
Дипломная работа - Психология
Другие дипломы по предмету Психология
?ки одной формы (кружка).
Во второй серии проверялось распределение внимания. Детям предлагалось закрасить две фигурки - флажок и треугольник.
Таким образом, задание усложнялось в том плане, что в первой серии ребенок должен был следовать одной инструкции по отношению к одному критерию, во второй - по отношению к двум критериям, в третьей - двум инструкциям по отношению к двум критериям.
Диагностики проводилась индивидуально.серия эксперимента
Чтобы обеспечить принятие данных задач детьми мы давали задания от имени игрушки Хрюши - симпатичного улыбающегося поросенка. Поросенок сам приносил карточку и предлагал рассмотреть фигурки, которые на ней нарисованы. Экспериментатор побуждал ребенка назвать все фигурки, при этом, если дети называли квадрат, например, домиком, кружок - мячиком, а треугольник - уголочком или крышей, то это название фигурки и употреблялось в дальнейшем. Если ребенок не мог сам назвать фигурки, то экспериментатор называл их и предлагал ребенку повторить или показать их на карточке (квадрат также назывался кубиком, круг - шариком, треугольник - колпачком). Около 30% детей 3-4 лет называли геометрические фигуры правильно.
Далее поросенок, сетуя на то, что рисунки не цветные, просит ребенка закрасить одну фигурку. Поясним это на примере. Выписка из протокола Карины (3 г. 10 мес.):
Э. (от лица поросенка): Меня зовут Хрюша. Смотри, у меня есть карточка, на ней нарисовано много разных фигурок. Давай посмотри, какие это фигурки. Это что? К. молчит.
Э.: Это шарик. Скажи - шарик. К. молчит.
Э.: А это что? (молчит) Это кубик. Скажи - кубик. К. кивает головой.
Э.: Это что? (молчит) Это флажок?
К.: У меня дома тоже есть флажок.
Э.: Это что? Звездочка, повтори.
К.: звездочка.
Э.: Это что? К. пожимает плечами.
Э.: Это колпачок.
К.: Колпачок.
Э.: Все фигурки не красивые, а у меня есть карандаш, только я не умею раскрашивать. Ты поможешь мне покрасить? К. кивает.
Э.: Я хочу, чтобы все шарики были зелеными. Покажи, что ты будешь красить? К. показывает круг.
Э.: Еще есть шарики? К. ищет, показывает еще один.
Э.: Да, Хрюша хочет, чтобы все шарики были зелеными (дает карандаш).
Время работы не ограничивалось. Все дети с удовольствием выполняли задание. В протоколах фиксировалось, сколько раз требовалось повторить инструкцию, чтобы ребенок повторил задание или показал на необходимые фигурки; отмечалось, сколько фигурок было добавлено после вопроса: Ты внимательно посмотрел? Больше нет?
Максимальное количество повторений, зафиксированных в опытах - четыре. После этого в любом случае ребенку давался карандаш.серия эксперимента
Детям предлагалось найти и закрасить все треугольники и флажки на карточке. В ходе объяснения фигурки назывались детям несколько раз, в разной последовательности, поэтому мы условно называем одну - инструкцией А, другую - инструкцией Б. Сразу, при просьбе повторить задание: Что ты будешь закрашивать?, было замечено, что большая часть детей называет или показывает лишь одну фигурку. Приходилось задавать второй вопрос: Что еще ты будешь закрашивать?. При показе неверной фигурки инструкция повторялась. Некоторым детям приходилось повторять условия по три раза. После этого экспериментатор, даже не получив положительного ответа, давал ребенку карандаш. Если мы видим, что ребенок начинает действовать неверно, инструкция повторяется четвертый, последний раз.
Так как вторая проба предусматривает закрашивание двух фигурок, то здесь у ребенка появляется два варианта выполнения задания.
При первом варианте состав действий будет следующим:
проверка, сопоставление каждого элемента группы с одним объектом;
переход к следующему элементу.
По окончании проверки всех элементов действия повторяются по отношению к другому объекту. При этом варианте алгоритм действий не отличается от алгоритма первой серии: сопоставление - переход к следующему элементу группы.
Второй вариант включает следующий состав действий:
сопоставление каждой фигурки с первым объектом;
а) при идентичности - переход к следующему элементу группы;
б) при неидентичности - сопоставление фигурки со вторым объектом, и только затем - переход.
Пример подобного выполнения:
Регина. 3.9 лет. Первую пробу выполнила без ошибок. Инструкцию повторила с первого предъявления: Я буду красить флажки и треугольники (показывает на карточке) . Закрашивает флажок, треугольник, флажок, треугольник: Там я красила луну (кружок), а здесь я должна закрасить флажок и треугольник, а там (показывает на лежащие в стороне другие карточки) я буду красить телевизоры (так Регина назвала квадраты) и еще что-нибудь. Отвлекается, смотрит по сторонам.
Э.: Ты все закрасила, что было нужно поросенку?
Р.: Нет, подожди, давай договоримся, я закрашу треугольник и флажок, а ты мне пять поставишь.
Э.: Хорошо.
Р. красит: Все.
Э.: Ты внимательно все посмотри.
Р.: Нет, больше нет (пропустила 1 треугольник и 2 флажка).
Пример выполнения.
Тимур 4,1года
Э.: Что ты будешь закрашивать?
Т.: Флажки.
Э.: А еще что?
Т.: Пирамидки.
Э.: Да, надо все пирамидки и все флажки закрасить (дает карандаш).
Р. красит треугольник, рядом видит флажок, закрашивает его, затем закрашивает еще 4 флажка: Все.
Э.: Ты все фигурки, которые просил поросенок, закрасил?
Т. кивает.
Э.: Посмотри внимательно, больше нет нужных фигурок?
Т. смотрит: Нет, а, вот флажок. Все, больше нет (не за?/p>