Особенности развития внимания у детей младшего дошкольного возраста
Дипломная работа - Психология
Другие дипломы по предмету Психология
оцесс отбора нужной информации и отбрасывания лишней. Основное изменение внимания в дошкольном возрасте состоит в том, что дети впервые начинают управлять своим вниманием, сознательно направлять его на определенные предметы, явления, удерживаться на них. Помимо ситуативных средств, организующих внимание в связи с конкретной частной задачей, существует универсальное средство организации внимания - речь. Первоначально взрослые организуют внимание ребенка при помощи словесных указаний. Ему напоминают о необходимости выполнять заданное действие, учитывая при этом те или иные обстоятельства (Когда складываешь башенку, выбираешь самое большое колечко. Так, правильно. А где теперь самое большее? Правильно!). Позднее ребенок начинает сам обозначать словесно те предметы и явления, на которые необходимо обращать внимание, чтобы добиться нужного результата.
По мере развития планирующей функции речи ребенок обретает способность заранее организовать свое внимание на предстоящей деятельности, сформулировать словесно, на что он должен ориентироваться.
На протяжении дошкольного возраста использование речи для организации собственного внимания резко возрастает. Это проявляется в частности, в том, что выполняя задания по инструкции взрослого, дети старшего дошкольного возраста проговаривают инструкцию в десять-двенадцать раз чаще, чем младшие дошкольники. Таким образом, произвольное внимание формируется в дошкольном возрасте с общим возрастанием роли речи в регуляции поведения ребенка.
А.Н.Ворониным, C.JI. Рубинштейном, У.Джемсом неоднократно подчеркивались различия между устойчивостью и распределением внимания.
В практической части нашей работы мы сопоставляем эффективность решения задач на устойчивость и распределение внимания; излагаем формирование действий, направленных на повышение устойчивости внимания; проверяем влияние такого формирования на распределение внимания.
Исследования Н.Л. Агеносовой, Т.В. Петуховой, И.И. Баскаковой свидетельствуют о том, что устойчивость и распределение внимания у детей появляются рано.
Становление произвольности относят к старшему дошкольному возрасту, однако и в более младшем возрасте появляется способность к произвольному вниманию. Следует заметить, что развитие этой способности может происходить в определенных условиях и имеет ограниченный характер. Так, в три года мы встречаем весьма редкие проявления произвольного внимания, но уже после четырех лет (в литературе приводятся достаточно многочисленные данные - исследования Л.С. Выготского, Е.Н. Марциновской, Д. Б. Годовиковой, Т. В. Петуховой) произвольное внимание фиксируется и при выполнении словесных инструкций, и при действиях по правилу, и в виде сопутствующего условия в различных видах деятельности. Таким образом, мы считаем, что возраст от трех до четырех лет является тем периодом, в течение которого происходит начальное становление некоторых простых форм произвольного внимания.
В связи с вышесказанным остро встает необходимость комплексного подхода к изучению внимания.
Эмпирическое исследование было проведено в три этапа.
На первом этапе был осуществлён подбор методик и определена выборка исследования.
На втором этапе были проведены контрольный, формирующий и констатирующий эксперименты, направленные на исследование произвольного внимания у детей.
На третьем этапе был произведён статистический анализ полученных данных с помощью корреляционного анализа, а также сформулированы выводы.
Описание выборки
В качестве испытуемых выступила группа детей, посещающих детский сад №160 г. Москвы. Возраст испытуемых колеблется между 3,4 и 4,2 годами. Было выделено две группы: экспериментальная (15 детей) и контрольная (13 детей).
В ходе проведения эмпирического исследования на этапе контрольного эксперимента нами были использованы следующие методики: корректурная проба (Тест Бурдона) I и II серии; на этапе формирующего эксперимента были проведены эксперименты, направленные на выяснения доминирующего типа внимания (на основе целостного схватывания или выделения деталей) и эксперименты, направленные на формирование поэлементного сопоставления.
Корректурная проба (Тест Бурдона)
Классическая корректурная проба Бурдона представляет собой лист, разграфленный на ячейки, 10 ячеек по горизонтали, 10- по вертикали, итого на листе 100 квадратных ячеек. В каждой из них находится простая фигурка: круг, квадрат, треугольник, звездочка, флажок, полукруг, прямоугольник. Фигурки расположены в случайном порядке. Ребенок должен вычеркнуть одну или две фигурки. Об уровне внимания судят по числу пропущенных фигурок.
Поскольку тест Бурдона изначально предназначался для детей более старшего возраста (начиная с 5 - 6 лет), а наша работа проводилась с детьми в возрасте 3;4 - 4;2 года, и предварительные опыты показали сложность его для детей 3-4 лет, мы несколько упростили предлагаемый ребенку материал. В наших пробах ребенку давалось на листочке четыре строки по 10 ячеек. Между строками было небольшое расстояние.
Ребенку требовалось выделить и закрасить одну или две фигурки из сорока других. Одна фигурка в среднем встречалась семь раз. Мы заменили зачеркивание закрашиванием, исходя из игрового сюжета, который включили в диагностику для дополнительной заинтересованности ребенка.
Проводилось две серии диагностических опытов.
В первой серии проверялась устойчивость внимания. Требовалось выделить и закрасить все фигу?/p>