Особенности развития внимания у детей младшего дошкольного возраста
Дипломная работа - Психология
Другие дипломы по предмету Психология
°гностических опытах участвовало 15 детей - экспериментальная группа и 13 детей - контрольная группа.
Исследование проводилось на базе детского сада №160 г. Москвы. Возраст испытуемых колеблется между 3,4 и 4,2 годами.
Работа проводилась в несколько этапов. На подготовительном этапе проводилось изучение состояния проблемы, делался обзор литературы по проблеме.
На первом этапе были определены цель и задачи исследования. В соответствии с поставленными целями и задачами, а также определенным предметом и объектов исследования были подобраны адекватные психодиагностические методики исследования.
На этапе констатирующего эксперимента были собраны данные, позволяющие установить уровень развития произвольного внимания у участников исследования, а также сравнить экспериментальную и контрольную группы.
На формирующем этапе исследования были проведены занятия, предполагающие поэлементное сравнение предметов, направленные на формирование произвольного внимания старших дошкольников.
На завершающем этапе исследования проводилась оценка роли поэлементного сравнения в формировании устойчивости внимания.
Теоретическое значение исследования состоит в выявлении такой составляющей механизма произвольного внимания, как действия по ходу этого процесса в уме. Данные о том, что эти действия соотносимы с теми, которые фиксируются в ходе интеллектуальной деятельности, позволяют рассматривать их как один из факторов единства когнитивной сферы человеческой психики.
Новизна исследования: полученные материалы позволяют рассмотреть произвольное внимание как сложный процесс, связанный с трудностью выполнения в уме иногда довольно сложной системы действий.
Практическое значение исследования - полученные данные позволяют разрабатывать методики формирования произвольного внимания.
Дипломная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложения.
Глава I. Теоретические основы исследования внимания у детей младшего дошкольного возраста
.1 Понятие внимания в отечественной психологии
Внимание - это одна из наиболее изучаемых категорий в психологии. В тоже время это одна из тех категорий, которые порождают максимальное количество споров в психологии познавательных процессов.
Ю. Б. Дормашев и В. Я. Романов отмечают существенную особенность внимания, которая выражается в пестроте и разнообразии входящих в него явлений: внимание может быть чувственным и интеллектуальным, активным и пассивным, непроизвольным, произвольным и послепроизвольным, оно может направляться и переключаться, удерживаться и отвлекаться, сосредотачиваться и распределяться. Его описывают как узкое и широкое, интенсивное и ослабленное, инертное и подвижное, устойчивое и колеблющееся. Считают, что внимание может выполнять целый ряд функций: различения, селекции, интеграции, контроля, настройки и сенсибилизации органов чувств, моторной мобилизации и др. .
Наряду с таким, казалось бы, богатством и разнообразием явлений внимания это единственная сфера психического, относительно которой высказываются сомнения в самом факте его существования как самостоятельной психической реальности. Так, Э. Рубин на IX Международном психологическом конгрессе утверждал, что слово внимание не обозначает ничего конкретного и определенного, и как объяснительный принцип исчезает, когда изучение какого- либо феномена раскрывает его (феномена) внутреннюю структуру. Ученые в своих спорах о внимании пришли даже к необходимости отказаться от использования вообще понятия внимания. По мнению П.Я. Гальперина, причина этого заключается в том, что, во-первых, внимание нигде не выступает как самостоятельный процесс, а только как сторона или свойство психической деятельности, во-вторых, внимание не имеет своего отдельного специфического продукта. Его результатом является улучшение всякой деятельности .
Рассмотрим основные классификации внимания.
У. Джеймс различает виды внимания по трем основаниям:
по объекту - внимание может быть чувственным (когда оно относится к восприятию) и интеллектуальным (когда оно относится к воспроизведенным представлениям);
по заинтересованности - внимание может быть непосредственным, когда объект интересен сам по себе или опосредствованным, апперцептивным, когда объект приобретает интерес по ассоциации;
по степени требуемых усилий, степени активности сознания - внимание может быть пассивным, непроизвольным, не сопровождаемым никаким усилием, активным, произвольным, сопровождаемым чувством усилия.
Поскольку каждый акт характеризуется по каждому параметру, сочетание этих трех типов характеристик дает шесть видов внимания:
непроизвольное, непосредственное, чувственное;
непроизвольное, опосредствованное, чувственно-непроизвольное, непосредственное, интеллектуальное;
непроизвольное, опосредствованное, интеллектуальное;
произвольное, опосредствованное, чувственное;
произвольное, опосредствованное, интеллектуальное.
Э.Б. Титченер описывал внимание по стадиям развития:
первичное внимание, определяемое разнообразными влияниями;
вторичное внимание - произвольное, активное, в процессе которого центр сознания удерживается известным восприятием или представлением, удерживается, несмотря на противодействие других переживаний;
- производное первичное внимание, когда э?/p>