Особенности развития внимания у детей младшего дошкольного возраста
Дипломная работа - Психология
Другие дипломы по предмету Психология
Диаграмма №1 Сравнительный анализ процентного соотношения ошибок, допущенных детьми в ходе выполнения теста Бурдона (I серия эксперимента)
II серия эксперимента
Во второй серии участвовало 27 детей (14 - контрольная группа и 13 - экспериментальная группа), которые справились с заданием первой серии.
В контрольной группе количество детей, повторивших инструкцию после первого предъявления -6, а количество детей, требующих трех инструкций - 8.
В экспериментальной группе количество детей, повторивших инструкцию после первого предъявления - 5, а количество детей, требующих трех инструкций - 8.
Во второй серии мы получили значительную разницу между выполнением первой - инструкцией А, и выполнением второй - инструкцией Б как в экспериментальной, так и в контрольной группах.
Рассмотрим данные контрольной группы:
) дети, справляющиеся с заданием - 28,6%.
) дети, допускающие пропуски, оставляющие незакрашенными и треугольники, и флажки - 36,4%.
) дети, абсолютно не справившиеся с заданием - 35%.
Рассмотрим данные экспериментальной группы:
) дети, справляющиеся с заданием - 30,8%.
) дети, допускающие пропуски, оставляющие незакрашенными и треугольники, и флажки - 32,2%.
) дети, абсолютно не справившиеся с заданием - 37%.
Успешность выполнения не зависела от порядкового места называния фигурки. Одни дети закрашивали успешнее флажки, другие треугольники. Часто ребенок вначале красит обе фигурки, но затем, закрасив несколько флажков или треугольников подряд, ко второй фигуре не возвращается. Часть же детей, начав закрашивать, вроде бы сразу забывает о второй фигурке (третья группа - более одной трети детей). В Таблице №1 представлено среднее количество ошибок в контрольной и экспериментальной группах после первоначальной инструкции.
Таблица №1 Среднее количество ошибок в контрольной и экспериментальной группе после первоначальной инструкции (II серия эксперимента)
Среднее количество ошибокЭГИнструкция А2,5Инструкция Б4,9КГИнструкция А2,7Инструкция Б4,9
Наиболее интересна категория детей, упустивших при первоначальном закрашивании одну фигурку - 28,6 % контрольной группы и 30,8% экспериментальной. 2 ребенка из контрольной и 2 ребенка из экспериментальной групп после дополнительных вопросов вспомнили пропупущенную вначале вторую инструкцию, нашли и закрасили все или большую часть фигурок.
Таблица №2 Среднее количество пропущенных фигурок (данные на детей, обратившихся после дополнительных вопросов к инструкции Б)
Среднее количество ошибокЭГпосле первоначальной инструкции инструкция Б6.5 (из 7 возможных пропущенных фигур)КГпосле дополнительных вопросов Инструкция Б1.5
Можно думать, что эти дети два раза действовали по одной из инструкций: вначале по одной, затем по второй.
детей в контрольной группе и 4 ребенка в экспериментальной после вопросов, утвердительно ответив на них: Да, все закрасили, что надо было; не вспомнили про вторую инструкцию. Но, когда после диагностики мы спрашиваем у них: Что тебя просили закрасить?, большинство детей называет обе фигурки, то есть о забывании речь идти не может. Дети не забывают и новую форму фиксации в третьей диагностической пробе (среднее число ошибок во второй и третьей диагностической серии практически одинаково, и в дальнейшем мы от третьей серии отказались).
Таким образом, в первой серии у тех детей, которые не забывают инструкции, наиболее вероятной причиной пропуска фигурок может являться то, что просматриваются и проверяются не все элементы ряда. Эта же причина может лежать в основе ошибок во второй серии также у детей, не забывающих инструкции (ибо незначительная часть - 8% - ее все-таки забывает).
То обстоятельство, что в ходе диагностики дети упускают часть фигур, может объясняться целостностью восприятия дошкольника.
Эксперимент, направленный на выяснения доминирующего типа внимания (на основе целостного схватывания или выделения деталей)
Анализ результатов показывает, что построив, например, воротики, отличные от тех, что показал экспериментарор, дети утверждали, что их постройки точно такие же, как постройка-образец, несмотря на то, что различия в цвете кубиков, и в самой форме постройки были очевидными.
Образец воротики. Постройки, признанные точно такими же, одинаковыми
То есть восприятие детей младшего дошкольного возраста отличается своим целостным характером. Ребенок ориентируется на основные смысловые признаки, а не на последовательное рассмотрение деталей. Такое целостное схватывание безусловно обеспечивает узнавание предметов (то есть основной задачи восприятия). Однако оно не позволяет справиться с описанной задачей на внимание.
Цвет игнорируется чаще всего. Если не ограничивать количество деталей, данных ребенку, то количество квадратиков при воспроизведении будет больше, чем на образце. Дети стараются воспроизвести общий облик. Мы пытались привлечь внимание к образцу через организацию ситуации, где ребенок вынужден обращаться к образцу и руководствоваться им. Постройки постепенно усложнялись, и если ребенок при первых заданиях воспроизводил образец точно, то в дальнейших опытах неминуемо наступает этап, где целостного схватывания для идентичного воспроизведения будет недостаточно (в большинстве случаев это происходило как раз на постройке воротики или следующей за ней б?/p>