Особенности развития внимания у детей младшего дошкольного возраста
Дипломная работа - Психология
Другие дипломы по предмету Психология
?сихологического анализа могут стать действия контроля. Это в первую очередь действия, связанные с критериями контроля и процессом сопоставления с ними.
Контрольная функция произвольного внимания включает использование критериев, одной из характеристик которых является их количество. Данная характеристика определяет такое свойство внимания как его распределение, предполагающее, как известно, учет более чем одного критерия.
В исследованиях произвольного внимания дошкольников отмечается, что одновременный поиск двух и более объектов, требующий распределения внимания, существенно снижает его эффективность. Эти факты позволяют предположить, что устойчивость и распределение внимания опираются на разные механизмы и одним из таких механизмов может быть содержание и состав реализуемых при этом внутренних действий.
Согласно данным И. И. Баскаковой необходимость ориентации всего на два и притом однотипных критерия, которые по отдельности не представляют никаких сложностей, порождает у старших дошкольников многочисленные ошибки. Автор объясняет это трудностью распределения и переключения внимания во внутреннем плане, то есть в неявной форме высказывает мысль, что снижение произвольного внимания при увеличении критериев возникает за счет усложнения выполняемых при этом внутренних действий.
Логико-психологический анализ действий, необходимых при поиске среди группы других одного и двух заранее заданных объектов обнаруживает следующее различие между этими двумя задачами.
Поиск одного объекта (1 критерий) предполагает: а) удержание критерия; б) способность идентифицировать его с соответствующим объектом группы; в) соотнесение его с каждым объектом, т.е. поэлементное сопоставление, которое собственно и считается показателем внимания.
При наличии первых двух условий, которые доступны уже в раннем возрасте, само сопоставление при многочисленной группе строится следующим образом: соотнесение с очередным объектом - переход к следующему. При идентичности вклинивается промежуточное действие - ее фиксация (например, подчеркивание). Однако, основной алгоритм: сопоставление - переход к следующему объекту - не меняется.
Поиск заданных таким же образом двух объектов (2 критерия) предполагает: а) удержание двух критериев (что увеличивает требования к памяти); б) ту же способность к идентификации; в) то же самое поэлементное сопоставление поочередно с двумя критериями. То есть казалось бы, простое удвоение первой задачи. Однако анализ последнего пункта обнаруживает более сложную картину.
При идентичности объекта группы первому из проверяемых критериев за соотнесением с ним следует переход к другому объекту, т.е. тот же алгоритм, что и при работе с одним критерием. При несоответствии необходимо соотнесение с другим критерием, после чего возможен переход к следующему объекту, независимо от того, надо ли фиксировать идентичность или нет. Таким образом, выполнение этого задания предполагает реализацию двух разных алгоритмов: 1) соотнесение с одним из критериев - переход к следующему объекту (включает фиксацию идентичности); 2) соотнесение с одним критерием, соотнесение с другим критерием - переход к следующему объекту (независимо от идентичности, которая фиксируется всегда). Смена этих двух алгоритмов совершенно неупорядочена и зависит от места искомых объектов среди остальных объектов группы. Очевидно, что наличие двух алгоритмов и беспорядочность их чередования, во-первых, отличает эти две ситуации; во-вторых, может создавать дополнительные трудности при выделении искомых объектов.
Таким образом, процесс формирования произвольного внимания - это сложный процесс, который несмотря на многочисленные исследования окончательно не изучен.
Выводы по I главе
1. Внимание - это сложное многоуровневое явление, порождающее множество споров в психологии познавательных процессов. Трудность изучения внимания определяется тем, что оно находится в тесной связи с другими психическими процессами.
. Внимание классифицируется по объекту (чувственное и интеллектуальное, по заинтересованности (непосредственное, опосредствованное, апперцептивное), по степени требуемых усилий, степени активности сознания (пассивное, непроизвольное, активное, произвольное).
. По стадиям развития внимание может быть первичное и вторичное - произвольное, активное.
. Устойчивость внимания определяется ресурсными возможностями организма, характером деятельности, уровнем познавательной активности, развитием речи.
. Внимание зависит от индивидуально-психологических свойств личности: устойчивость внимания коррелирует с наличием интеллектуальной активности, с пониманием значимости деятельности, а также от возраста зависит избирательность внимания.
. Произвольное внимание формирование путем опоры на развернутые внешние вспомогательные средства с их последующим сокращением и постепенным переходом к высшим формам свернутой внутренней организации внимания.
ГЛАВА 2. Эмпирическое исследование развития внимания у детей младшего дошкольного возраста
.1 Цель, задачи, процедура и методики исследования
В теоретической главе мы осветили основные подходы к изучению развития внимания у детей младшего дошкольного возраста и материалы по формированию действий, обеспечивающих устойчивость внимания. Следует отметить, что внимание - это важнейшее качество, которое характеризует пр