Особенности развития внимания у детей младшего дошкольного возраста
Дипломная работа - Психология
Другие дипломы по предмету Психология
тное схватывание, которое может обеспечить успех при двух элементах, естественно не позволяло решить задачу при удлинении ряда.
Реальные трудности возникают у большинства детей (11 человек) только при сопоставлении рядов по четырем элементам. Это требует уже поэлементного соотнесения, т.е. использования другого способа, что и приводит к увеличению общего числа занятий почти вдвое (всего 66 занятий). Только овладением новым способом и переходом к нему можно объяснить тот факт, что для безошибочного сопоставления рядов по пяти элементам (четвертая серия) детям потребовалось наименьшее число занятий из всех серий.
Таким образом, можно думать, что сравнение рядов строится не путем зрительного схватывания целостного образа ряда, а путем дифференцированного сопоставления каждого элемента.
То есть появляется расчленение образца, выделение в нем отдельных элементов, соотнесение каждого элемента с его аналогом и действие перехода к следующему элементу. При освоенном способе поэлементного сопоставления количество соотносимых элементов до определенного предела не играет роли.
На последнем этапе мы проводили констатирующий эксперимент.
Для проверки эффективности формирующих опытов и правомерности нашего объяснения была проведена повторная диагностика произвольного внимания. Она проводилась по той же схеме, что и отборочное тестирование, с использованием того же тестового материала. Единственное различие заключалось в том, что выделялись и закрашивались другие фигурки. Это повторное тестирование обнаружило резкое снижение ошибок по всем сериям. Результаты отборочной и повторной диагностики при формировании поэлементного сопоставления представлены в Приложении №1.
Затем мы сравнили данные до и после эксперимента в экспериментальной группе (Таблица №5).
Таблица №5. Среднее число ошибок
1 серия2 серия3 серияинстр.Аинстр. Бинстр.Аинстр.БДо формирования22,44,91,84,3После формирования0,30,63,00,253,0
Сравнительный анализ данных контрольной и экспериментальной групп также свидетельствуют о том, что произвольное внимание в экспериментальной группе более сформировано (Диаграмма №3).
Диаграмма №3. Сравнительный анализ процентного соотношения ошибок, допущенных детьми в ходе выполнения 5 серий эксперимента
Представленные данные убедительно свидетельствуют об эффективности формирующих опытов. Процент ошибок в первой серии и по одной из инструкций во второй и третьей сериях заметно снижается.
Полученные данные были обработаны с помощью компьютерной программы Statistica.
Стьюдент для парных данных: xl. х4 = 8.27, Значимость = 0, степень свободы = 28 (есть различия между выборочными средними).
Стьюдент для парных данных: х2. х5 = 15.6. Значимость = 0, степень свободы = 28 (есть различия между выборочными средними).
Стьюдент для парных данных: хЗ, хб = 6.94, Значимость = 0, степень свободы = 28 (есть различия между выборочными средними).
Таким образом, в данной главе мы представили данные контрольного, формирующего и констатирующего экспериментов, которые показали, что в результате формирующего эксперимента у детей экспериментальной группы произвольное внимания было сформировано значительно лучше.
Выводы по II главе
1. Основными действиями, структурирующими устойчивость и распределение произвольного внимания, являются: а) сопоставление с критериями; б) переход к следующему по порядку объекту.
. Выполнение поэлементного сопоставления во внутреннем плане при работе с однотипным визуальным материалом, доступно уже младшим дошкольникам.
. Устойчивость внимания предполагает реализацию одного алгоритма этих действий. Распределение внимания предполагает реализацию двух разных алгоритмов этих действий.
. Различие в алгоритмах одних и тех же действий определяет разную трудность решения задач, требующих устойчивости и распределения произвольного внимания и предполагает разные способы их формирования.
Заключение
Таким образом, объектом нашего исследования являлся процесс развития произвольного внимания детей дошкольного возраста - одно из актуальнейших направлений современной отечественной и западной психологии.
В качестве ключевого, нами был принят подход Я.А. Пономарева о внутреннем плане действий.
В работе мы рассмотрели основные классификации внимания, стадии развития внимания, а также устойчивость внимания как ресурсную возможность организма.
Нами было доказано, что внимание зависит от индивидуальных особенностей личности.
Особое внимание было уделено произвольному вниманию. Доказано, что произвольное внимание формируется путем опоры на развернутые внешние вспомогательные средства с их последующим сокращением и постепенным переходом к высшим формам свернутой внутренней организации внимания.
В формировании произвольного внимания ведущую роль играет поэлементное сопоставление.
Процесс формирования произвольного внимания можно представить следующим образом: сопоставление с критериями и переход к следующему по порядку объекту.
Дипломная работа вносит вклад в теорию развития произвольного внимания путем поэлементного сопоставления. Работа может быть продолжена за счет увеличения числа количестве детей, принявших участие в эксперименте.
Список использованной литературы
1.Агеносова Н. Л. Развитие произвольного восприятия у детей дошкольного возраста.- Москва: Фл