Особенности развития внимания у детей младшего дошкольного возраста
Дипломная работа - Психология
Другие дипломы по предмету Психология
?расил один флажок и шесть треугольников).
Таким образом, на данном этапе эксперименты были выделены следующие группы детей:
дети, справляющиеся с заданием;
дети, допускающие пропуски, оставляющие незакрашенными и треугольники, и флажки;
дети, абсолютно не справившиеся с заданием.
Эксперименты, направленные на выяснения доминирующего типа внимания (на основе целостного схватывания или выделения деталей)
Для выяснения того, действительно ли в задачах на внимание, которые мы предлагаем, дети действуют на основе целостного схватывания, а не выделения деталей, нами был проведен эксперимент. В нем принимала участие только экспериментальная группа.
Детям предлагалось воспроизвести образец, состоявший из дискретных деталей. Его правильное воспроизведение требовало выделение составляющих его элементов.
Детям предлагалось точно воспроизвести постройку, сделанную из плоских деревянных квадратиков. Экспериментатор складывал соответствующую фигурку и просил детей построить такую же.
Вначале мы проверяли, понимает ли ребенок слова точно такая же, одинаковая. Это проверялось в игровых ситуациях с двумя игрушками, которые подбирали точно такой же, одинаковый платочек, салфетку, билетик и т.п., на которых были нарисованы фигурки. Дальнейший эксперимент строился следующим образом. На столе перед ребенком находились два листа бумаги, на каждом располагалась маленькая фигурка (в данном опыте это были Микки Маус и Минни Маус). Экспериментатор говорил, что он будет играть с одним мышонком на своем поле, а у ребенка - другое поле и другой мышонок. Затем экспериментатор на своем листе выкладывает из плоского строительного материала различные постройки: дорожку, воротики, норку, крылечко, горку. Постройки предлагаются в усложняющемся порядке. Затем постройка обыгрывается. Например, пошел дождь, и мышонок прячется под воротики. Экспериментатор от имени второго мышонка (которым играет ребенок) говорит: Я тоже хочу спрятаться под воротики. Построй мне точно такие же, голубые, с белой крышей.
Все дети выражали готовность построить точно такую же дорожку, точно такие же воротики и т.д., чтобы постройки у мышат были одинаковые. Экспериментатор, показывая постройку, выделял характерные особенности: Столбики у ворот голубые - кубик на кубик, сверху белая крыша, один кубик.
Эксперименты, направленные на формирование поэлементного сопоставления
В формирующем эксперименте мы стремились научить детей операции поэлементного сопоставления. Такое действие, во-первых, требует расчленения целого (ряда, картинки, образца и т.п.); во- вторых, требует сравнения и определения тождественности, идентичности самих элементов; в-третьих, предусматривает соблюдение определенного порядка для осуществления такого рода анализа. Формирующие эксперименты включали четыре этапа и строились следующим образом.
Игровые персонажи просили ребенка подобрать им соответствующие пары предметов, на которых были изображены различные фигурки, не совпадающие с фигурами в диагностических опытах. В каждой из четырех серий давалось от трех до пяти заданий, выбор соответствующих предметов производился каждый раз из шести других. В первой серии куклы искали потерявшиеся тапочки. На тапочке, который показывали ребенку, было два простых изображения, например, солнышко и грибок. Ребенок должен был подобрать точно такой же тапочек из шести других. Подбираемый парный предмет можно было подложить для сравнения рядом со сравниваемым образцом. Всем детям после выбора задавались вопросы: Почему ты думаешь, что эти тапочки одинаковые? - Давай вместе посмотрим - здесь солнышко (показ первого изображения на одной тапочке), а на второй покажи, что? Потом здесь нарисован грибок, а на том тапочке есть грибок? Покажи. И при помощи экспериментатора фиксируется идентичность или различие предметов путем сопоставления каждого элемента.
Выписка из протокола:
Э.: Кукла Катя перепутала свои тапочки с другими. Один тапочек она нашла, а второй не может. Помоги ей подобрать такой же тапочек, чтобы они были одинаковые. Посмотри, на тапочке нарисованы елочка и домик. Найди такой же.
Алина 3.5, показывает на тапочек с елочкой и грибком.
Э. Кладет выбранную тапочку рядом с тапочкой - образцом: Давай посмотрим, одинаковые рисунки на тапочках. Здесь елочка, а на другой тапочке, покажи, есть елочка? Потом здесь домик, а на том тапочке?
А.: Грибок (показывает пальцем)
Э.: Одинаковые тапочки? А. Кивает.
Э.: нет, здесь (показывает) елочка и домик, а здесь - елочка и грибок. Не одинаково. Найди одинаковый тапочек. А. Показывает на тапочек с елочкой и домиком.
Э.: Давай посмотрим (прикладывает тапочки друг к другу). На этой елочка, а у тебя что, покажи?
А.: Елочка.
Э.: Потом у меня домик, а у тебя?
А.: Тоже домик.
Э.: Одинаковые тапочки?
А. Кивает.
Э.: Да, на этом тапочке елочка и домик, и на другом елочка и домик. Тапочки одинаковые.
.2 Описание результатов исследования и их интерпретация
Корректурная проба (Тест Бурдона)серия эксперимента
В результате I серии эксперимента было выявлено, что один мальчик экспериментальной группы абсолютно не справляется с заданием. В дальнейшем он был исключен из числа обследуемых.
Процент ошибок, допущенных детьми данной группы в ходе первой пробы - 46,3% в контрольной и 46,5% в экспериментальной (сравнительные данные представлены в Диаграмме №1).