Особенности развития внимания у детей младшего дошкольного возраста
Дипломная работа - Психология
Другие дипломы по предмету Психология
одбирал к одной кастрюле крышку из шести других. Экспериментатор предлагал закрыть кастрюлю крышкой и снова помогал соотнести поочередно каждый рисунок. Количество детей, справившихся с заданием на первом же занятии, почти не изменилось - 66%; на втором занятии (сравнение трехэлементного ряда на чашках с блюдцами)- их было около 28%; одному ребенку потребовалось три занятия, и одному - четыре.
Как мы видим, результаты весьма неплохие. Значит ли это, что дети владеют операцией поэлементного сопоставления? На следующем этапе мы решили проверить этот факт.
Дети сравнивались ряды из четырех изображений. Ребенок подбирал футболки к шортам для трех поросят. Необходимая футболка лежала в ряду с пятью другими. Если бы дети, справившиеся с предыдущими заданиями, могли сопоставлять каждый элемент, то и в данном опыте мы бы получили похожие или лучшие результаты. Однако здесь картина была совершенно иная. На первом занятии лишь 28% детей верно определили пару, на втором занятии - 41% и 31% детей потребовалось от трех до пяти занятий. Чем можно объяснить эти данные?
Те способы, которые обеспечивали успех при сопоставлении короткого ряда, здесь не продуктивны. Судя по нашим наблюдениям, дети, которые справлялись с первыми сериями (сопоставление двухэлементного или трехэлементного ряда), не проводили поэлементного сравнения, а схватывали весь предмет целиком. Такое целостное схватывание, которое может обеспечить успех при двух или трех элементах, естественно не позволяло решить ту же задачу при удлинении ряда.
Даже тот обучающий прием, при котором сравниваемые предметы располагаются таким образом, чтобы рисунки оказались одни под другими, и ребенок при сопоставлении водит пальчиком, сравнивая каждую пару, оказался недостаточно эффективным. Дети проверяют два первых элемента, игнорируя остальные, столкнувшись при проверке с ошибкой в конце ряда, при следующем выборе начинают сравнивать последние, выпуская из внимания те изображения, которые находятся в начале ряда. В ряду из четырех элементов чаще всего не совпадал третий.
Мы предположили, что, судя по количеству необходимых занятий, ряд из четырех элементов не может быть схвачен целостно. Именно здесь ребенок овладевает новым способом. Здесь сравнение рядов строится не путем зрительного схватывания целостного образа ряда, а путем дифференцированного сопоставления каждого элемента.
Выписка из протокола первого занятия по сравнению рядов с четырьмя элементами:
Саша (3,6) с первой пробой справимся безошибочно, во второй пробе в третьем выборе ошибся с последним элементом, быстро исправил.
Э.: Ниф-Ниф хочет идти погулять. Он хочет подобрать футболку к шортам. Посмотри, что нарисовано на шортах? (показывает пальцем на ряд).
С.: Елочка, солнышко, домик, шарик.
Э.: Найди ему футболку с точно такими же рисунками (дает шорты в руки ребенку) .
С. (переводит взгляд на первую футболку, на вторую, смотрит на шорты, снова на Э. футболку): Вот эта.
Э.: Давай посмотрим, приложи шорты к футболке. Я буду показывать на футболке, а ты на шортах. Покажи первый рисунок, у тебя что нарисовано?
С. (держит пальчик на первом рисунке): Елочка.
Э.: И здесь елочка. Дальше.
С. (переводит палец): Солнышко.
Э.: И здесь.
С.: Домик.
Э.: И на футболке домик. Что у тебя дальше?
С.: Шарик.
Э.: Посмотри, а что здесь?
С.: Рыбка.
Э.: Одинаковые рисунки?
С. Качает головой.
Э.: Поросенок не захочет не одинаковые шорты с футболкой одевать. Попробуй, найди такой же рисунок.
С. (снова смотрит на 1, 3, 4, 5, 6, переводит взгляд на шорты и снова на футболки): Вот одинаковые. (Идет сравнение подобное описанному, ошибка в третьем элементе. С третьей попытки находит верно)
Второму поросенку подбирает верно. Третьему снова ошибается в третьем элементе.
Второе занятие (на следующий день).
С. сразу выбирает верно, сам водит пальчиком: Здесь флажок, и здесь флажок. Солнышко-солнышко (переводит палец), грибок-грибок, домик-домик. Одинаковые. Не подкладывает рисунки друг к другу, но видно, как неоднократно переводит взгляд с футболки на шорты и обратно, качает головой и начинает сравнивать с другой футболкой. Ни разу не ошибся.
Из протокола очевидно, что ребенок использует новый способ, а если он освоен, то его результативность уже не должна зависеть от количества элементов.
Серия из пяти элементов показывает следующее. Дети подбирали ключики к сундучкам. За четырьмя бумажными сундучками лежала маленькая картинка. Надо было подобрать ключик из пяти других, и так четыре раза. 80% детей с первой попытки безошибочно подобрали все ключики ко всем сундучкам, рисунки на которых состояли из пять элементов. Многие дети использовали прием, при котором они сами водили пальчиком, сравнивая изображение.
Таблица № 4. Количество формирующих занятий, потребовавшееся разным детям для безошибочного выполнения задания
СерияЗанятиевсего занятийпервоевтороетретьечетвертоепятое1-я 2 элем.13 детей9 детей6 детей6 детей5 детей382-я 3 элем.13 детей8 детей8 детей7 детей6 детей423-я 4 элем.13 детей12 детей4 ребенка3 ребенка2 ребенка664-ая 5 элем.13 детей7 детей5 детей3 детей2 ребенка36
Опыт поэлементного сопоставления такого относительно длинного ряда приводил к тому, что, работая с рядами в пять элементов, подавляющее большинство сопоставляли уже все пять элементов. Судя по нашим наблюдениям, дети, которые сразу справлялись с первой пробой, не проводили поэлементного сравнения, а схватывали предмет целиком. Такое целос