Особенности развития внимания у детей младшего дошкольного возраста
Дипломная работа - Психология
Другие дипломы по предмету Психология
й среде, под влиянием окружающих его взрослых.
Эта идея Рибо о социальном происхождении произвольного внимания нашла свое продолжение в работах Л. С. Выготского и А. Н. Леонтьева по проблеме становления произвольных функций,.
В контексте идей французской социологической школы о культурно - опосредствованном характере произвольности психических функций Л.С. Выготским и А.Н. Леонтьевым изучалось сознательное использование различных стимулов - средств, имеющих знаковый характер. Эти средства, существующие в культуре, передаются взрослым ребенку, который постепенно овладевает ими. Взрослый руководит вниманием ребенка, организовывает и направляет его определенными средствами и в процессе этого ребенок овладевает данными средствами, которые позволяют в дальнейшем управлять своим вниманием по тому же типу. Первоначально эти средства являются внешними, что позволяет говорить о том, что первой стадией становления произвольного внимания является внешне опосредствованная стадия. В дальнейшем человек переходит к использованию внутренних средств, а само внимание становится внутренне опосредствованным,.
В различных психологических теориях отчетливо просматривается тенденция интерпретировать феномены внимания в терминах той или иной теории психики. Примером этого может служить трактовка внимания в рамках когнитивной психологии. Область когнитивной психологии определяется как исследование процессов приема, хранения, воспроизведения и использования информации. Представление о внимании вписывается в модели системы переработки информации и суть внимания рассматривается, то как процесс отбора, селекции все той же информации, то обсуждается зависимость уровня активации внимания от организации структур переработки информации, то сознательное внимание отождествляется с функционированием центрального исполнительного устройства или процессора ограниченной мощности. Познакомившись с подобной терминологией, мы можем сразу отнести читаемый текст к сфере когнитивной психологии.
Другим примером может служить попытка интерпретации внимания в рамках теории деятельности А.Н. Леонтьева. В.Я. Романов и Ю.Б. Дормашев, характеризуя внимания в этом ключе, полагают, что цель внимания состоит именно в том, чтобы быть внимательным. Подобная цель возникает или в самой деятельности (как один из необходимых моментов ее осуществления) или ставится другими участниками социального взаимодействия. При этом начинают учитываться условия, а действие внимания становится совокупностью операций. Расширяется круг функций внимания. Человек все более овладевает самим собой .
В несколько ином ракурсе решает проблему произвольного внимания П.Я. Гальперин. Сущность внимания также определяется в единицах определенной теории. Психологическая концепция П.Я. Гальперина основана на понимании психики как ориентировочной деятельности. Все формы психической деятельности - это разные формы ориентировки с различными задачами и средствами их решения.
Учение о внимании как функции контроля - составная часть теории поэтапного формирования умственных действий. Основная задача ориентировочной деятельности - управление действием на основе образа.
Контроль составляет неотъемлемый элемент такого управления (при сопоставлении задания с его исполнением). Внимание - продукт развития внешней предметной и развернутой деятельности контроля в форму внутреннюю. Содержание произвольного внимания - тоже контроль за действием, но выполняемого на основе заранее составленного плана, с помощью заранее выделенных критериев и способов их применения. Средства и способы вначале даются как внешнее действие, затем, путем поэтапной обработки, доводятся до сокращенной и автоматизированной умственной формы - формы произвольного внимания. Таким образом, произвольное внимание - результат обучения, в котором поставлена специальная задача и даны общественно выработанные образцы, средства и способы контроля данного вида деятельности.
И. И. Баскакова указывает в книге Внимание дошкольника, методы его изучения и развития, что одной из своеобразных возрастных черт внимания дошкольника является парадоксальное сочетание его инертности и неустойчивости. Инертность, инерционность вызывают трудности привлечения внимания. Ребенок поглощен чем-либо, не реагирует на другие стимулы, не замечает существенные компоненты своего действия. В тоже время ребенок может неожиданно отвлекаться на случайные стимулы (и чем младше ребенок, тем чаще он отвлекается). В основе данных противоречивых характеристик лежит низкий уровень развития произвольности внимания. Разрешается же это противоречие с ростом произвольной, осознанной регуляции своего внимания.
Большинство психологов, как отечественных, так и зарубежных, при исследовании свойств и возрастных характеристик внимания обращались именно к исследованию произвольного внимания.
Исследование устойчивости внимания ставит перед собой задачу установить, насколько прочно и устойчиво сохраняется внимание к определенной цели в течение какого-либо времени, отмечаются ли при этом колебания в устойчивости, и когда внимание начинает отвлекаться побочными раздражителями.
Устойчивость внимания была объектом исследования Н.Л. Агеносовой. Детям предлагалось рассмотреть несложную сюжетную картинку. Фиксировался интервал времени, при котором дети смотрели на картинку не отвлекаясь. Опыты показали, ч?/p>