Особенности развития внимания у детей младшего дошкольного возраста
Дипломная работа - Психология
Другие дипломы по предмету Психология
?о среднее время сосредоточенного рассматривания возрастает от младшего дошкольного к старшему дошкольному возрасту почти в два раза (с 6,8 до 12,3 сек.).
В исследованиях Т. В. Петуховой дети раскладывали по коробкам обрывки цветной бумаги. И вновь показано, что старшие дошкольники более длительное время могут заниматься заданным делом и гораздо меньше при этом отвлекаются (средняя продолжительность деятельности у 2,5 - 3,5-летних детей - 17,5 минуты, у 5,5 - 6,5-летних - 62,8 минуты).
С возрастом все характеристики устойчивости внимания повышаются, растет продолжительность сосредоточения и удержания его на объекте, уменьшается частота отвлечений, сокращается длительность пауз. По данным Берлайн ребенок одного года может быть занят одним делом не более 14,5 минут, трехлетний - до 27 минут.
Может вызвать удивление значительная разница в результатах, которые касаются продолжительности устойчивого внимания. Видимо, это можно объяснить тем, что к явлениям внимания относят разнородные действия: в одном случае это сосредоточенность, в другом обсуждается длительность более сложной деятельности.
Анализ различных исследований (данные А. А. Люблинской, Е. А. Стребелевой, Д. Н. Исаева, М. Ф. Фомичевой, В. С. Мухиной) показывает, что устойчивость внимания определяется ресурсными возможностями организма, характером деятельности, уровнем познавательной активности, развитием речи.
За рубежом интенсивно разрабатывается проблема так называемого поддерживаемого внимания (sustained attenshion), которое понимается как процесс, обеспечивающий в течение некоторого времени внимание к непредсказуемым сигналам, состояние готовности обнаруживать и реагировать на изменения, возникающие в окружающей среде.
Следующая группа рассматриваемых работ посвящена исследованиям объема внимания. Объем внимания характеризуется как совокупность раздражителей на которую направлено внимание в данный момент. В экспериментах Т.В. Ендовицкой детям предъявлялись поочередно три карточки с шестью геометрическими фигурками. Рассмотрев карточку в течение трех секунд, ребенок должен был назвать фигурки, выбрать подобные из числа других и разложить их так же, как они располагались на карточке.
Первая карточка показывалась после объяснения задания. Перед предъявлением второй показывался ряд геометрических фигур и дети называли каждую. Перед третьей карточкой давалась наглядная схема действия рассматривания. В данных экспериментах зафиксировалось изменение объема внимания по всем сериям в зависимости от возраста детей: детьми 4-5 лет было выбрано верно по трем карточкам в среднем 7,17 фигурок, 5 - 6-летними - 9,4 фигурки, 6-7- летними - 10,3 фигурки. Кроме того, были получены данные о росте объема внимания во всех возрастных группах при работе со второй и третьей карточками.
Особенно эффективен оказался прием с использованием наглядной схемы у старших дошкольников (правильно отбиралось пять фигурок из шести). Данный эксперимент показывает, что и распределение внимания растет с возрастом - дети 4-5 лет правильно находили местоположение фигурок в трех случаях и пространственное соотношение в одном, дети 6-7 лет соответственно 22-х и 12-ти случаях.
Аналогичные данные об увеличении у старших дошкольников объема внимания и о росте способности организовывать свое внимание были получены в экспериментах И. И. Баскаковой. Детям предлагались три карточки с изображением животных, на одной карточке находилось 10 изображений, на второй - 20, на третьей - 30. Нужно было найти и показать на каждой карточке цыплят, которых было по четыре. Работа с третьей карточкой потребовала гораздо больше времени. Не все дети смогли обнаружить предложенные объекты, но с возрастом уменьшалось количество ошибочных и повторных указаний. У шестилетних детей была зафиксирована меньшая разница во времени между второй и третьей карточкой по сравнению со временем между первой и второй. При этом к третьей карточке изменились способы и характер поиска. Большинство шестилетних детей показало всех четырех цыплят. Но, тем не менее, даже в этом возрасте объем внимания недостаточен при распознавании сложных и мало различимых объектов (букв, цифр, знаков и пр.), что ведет к ошибочному узнаванию. По данным И. И. Баскаковой на расширение объема внимания большое влияние оказывает речь, самостоятельность поведения и разнообразие деятельности. Объектом познания и внимания становится не только конкретный предмет, но и его связи с другими вещами, особенно функциональные (Люблинская А. А.). Объем внимания - это та его характеристика, которая во многом определяет эффективность любого вида обучения, поскольку мыслительный акт предполагает одновременное объединение, совмещение и удержание нескольких объектов в поле внимания.
И. И. Баскакова утверждает, что именно поэтому дошкольники не могут провести классификацию сразу по двум, а тем более потрем признакам. Например, они не справляются с заданием разложить фигуры с учетом цвета, размера, формы.
Предметом психологических исследований были и такие свойства внимания как направленность и избирательность.
И.И. Баскакова выделяет два плана рассмотрения данных свойств: во-первых, с точки зрения формирующейся произвольности выбора объекта сосредоточения, во-вторых, в плане изменения характера тех объектов, которые привлекают внимание ребенка.
По характеристике произвольности внимание развивается от непроизвольной ориентации к возможности произвольно выделять объекты, свойства в соот?/p>