Особенности развития внимания у детей младшего дошкольного возраста
Дипломная работа - Психология
Другие дипломы по предмету Психология
?лее сложной норкой). Мы фиксировали этот момент и обучали ребенка независимо от образца выкладывать ту постройку, в которой он впервые начинал ошибаться: ошибся в воротиках и в норке, учим строить воротики; если воротики построил верно, а ошибается в норке и в следующих постройках, то учим строить норку. Убедившись, что он научился делать эту постройку, мы ставили его в ситуацию, в которой он должен был ориентироваться на образец и дифференцировать детали постройки. Для этого мы вводили новый персонаж - куклу Дуняшу, которая тоже хочет строить и просит ребенка научить ее.
Ребенок в этой ситуации имеет лист с образцом. Строит Дуняша. Причем строит ту постройку, повторяя все те ошибки, которые допускал ребенок, при первоначально ошибочном воспроизведении. Но ребенок уже умеет строить правильно эту постройку!
Дуняша говорит: У меня точно такая же постройка, ребенок хочет исправить. Но тут вмешивается экспериментатор: Это не твое поле. Покажи у себя, в каком месте у Дуняши неправильно. Очень важный момент. Ребенок не сразу понимает, чего от него хотят. Экспериментатор приходит на помощь. Где у тебя столбики? У Дуняши столбики такие? А крыша где у тебя? У Дуняши в этом месте все правильно? Вот и покажи в каком месте у тебя правильно, а у нее не так. Ребенок показывает на своем листе, который выступает теперь в функции образца. Дуняша исправляет свою постройку, горячо благодарит ребенка.
Поясним эту часть эксперимента на примере выписки из протокола.
Саша (3.11) правильно построил воротики. На образец поглядел два раза: первый, когда Э. показывал: Точно такие же надо мышонку, второй, когда говорил: У меня точно такие.
Норка.
Э.: Ты построишь же норку, чтобы Минни Маус там жила ?
Саша: кивает (беглый взгляд за указательным жестом эксперимента тора);
Э.: Минни хочет, чтобы она была точно такая же, как у Микки Мауса. Голубые стены, белые уголки, ровная со всех сторон (показывает пальцем на образец). Саша смотрит.
С.: Начинает строить, больше на образец не смотрит. Построил без учета цвета. Неверно передал форму.
Э.: У тебя точно такая же норка или немножко другая (показывает на образец)?
С.: Точно такая же (беглый взгляд на указательный жест).
Крылечко
Игровая завязка сюжета. Саша соглашается построить такое же, бросив один взгляд на образец.
С.: Строит, не получается. Смотрит еще раз на образец. Снова выкладывает квадратики. Вот, такое же крылечко, пусть мышка побегает
Э.: У тебя точно такое же крылечко или немножко другое (показывает на образец)?
С.: (беглый взгляд на образец) Точно такое же.
Эти вспомогательные исследования были проведены с экспериментальной группой (13 человек). Три ребенка ошиблись при воспроизведении воротиков (и дальнейших построек), пять ошиблись или не смоги выложить норку (и далее), один - крылечко и следующей за ним горку.
После обучения соответствующему построению, 4 ребенка построили следующую постройку, которая до обучения не удавалась, и которой их не обучали. При воспроизведении они внимательно сравнивали свое строительство с образцом: количество взглядов на образец увеличилось в среднем в 6 раз. Три ребенка, несмотря на такое же тщательное сопоставление не повторили следующую по трудности постройку, но зафиксировали различие: У меня - другая.
Таблица 3. Количество ошибочных построек до и после формирования
порядок построекошибки в воспроизведении до формирующего экспериментаошибки после формирующего экспериментаворотики80норка151крылечко167горка1613Представим сравнительные данные в виде диаграммы (Диаграмма №2)
Диаграмма №2 Сравнительные данные количества ошибок до и после формирующего эксперимента
Большинство детей начинает успешно справляться со следующей по сложности постройкой, все дети фиксируют встречающиеся различия образца и отличающейся постройки. Образец начинает выступать в функции образца, становится объектом осознания. При этом исчезает целостность схватывания, образец дифференцируется, расчленяется. Если же уровень развития пространственного восприятия не позволяет выстраивать более сложные постройки даже при постоянном обращении к образцу, то ребенок через некоторое время вновь перестает обращать на него внимание.
Эти материалы несут в нашем исследовании вспомогательный характер, но они показывают, что ребенок 3,4 и 4,2 лет без специальных обучающих воздействий видимо не обращается к действию поэлементного сопоставления.
Эксперименты, направленные на формирование поэлементного сопоставления
Анализ результатов позволяет заключить, что большинство детей с первого занятия безошибочно нашли потерянные тапочки двум куклам.
С теми детьми, которые самостоятельно не находили пару, а справлялись с заданием только после нескольких приведенных выше сравнений с помощью эксперимента, опыты повторялись на следующий день на другом материале - дети подбирали носочки, также с двумя рисунками. Со второго занятия справлялись с сравнением оставшиеся 31% детей. Но поэлементная проверка тождественности каждый раз повторялась. Во второй серии дети подбирали крышки к четырем кастрюлькам, узор на которых состоял из трех элементов - таких же простых изображений (неваляшки, домики, елочки и т.п.). Каждый раз ребенок п