Освiтнi технологii пiдготовки спецiалiста на iнженерно-педагогiчних (iндустрiально-педагогiчних) факультетах
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
о i творчого мислення повинна стати неодмiнна участь студентiв у наукових дослiдженнях, реальних проектних i конструкторсько-технологiчних розробках. Участь майбутнiх вчителiв у науково-дослiднiй роботi з педагогiчних диiиплiн сприяi розвитку в них творчого пiдходу до педагогiчноi дiяльностi, стимулюi пошук ефективних способiв i прийомiв навчання i виховання.
Таким чином, корiннi змiни в соцiально-економiчному i духовному розвитку украiнського суспiльства на сучасному етапi, ускладнення задач нацiонального виховання в перiод перебудови обумовили пiдвищення вимог до вчителя i його пiдготовцi.
Удосконалювання професiйноi пiдготовки педагогiчних кадрiв виступаi як засiб i цiль соцiально-економiчного i духовного прогресу суспiльства.
2. Органiзацiя та здiйснення дидактичного процесу на РЖПФ в контекстi сучасних педагогiчних технологiй
2.1 Розвиток навчання як важлива умова iнтенсифiкацii дидактичного процесу у вищiй школi (проблемне навчання)
Освiта... Якою воно повинна стати, для того щоб повною мiрою виправдати надii покладенi на нього i кожну окрему людину, суспiльством i державою? Якi кроки потрiбно почати, щоб усi цi надii або, принаймнi, бiльшiсть з них виправдалися?
З останнiм питанням сьогоднi доводиться зiштовхуватися особливо часто. Точно так само, як iз серiiю звинувачень на адресу вищоi школи, що стосуються витрат прийнятих норм функцiонування системи освiти, адмiнiстративно-бюрократичних методiв керiвництва вищими навчальними закладами, навiть вiдомою професiйною некомпетентнiстю органiв, що здiйснюють це керiвництво.
Навчання складаiться, як вiдомо, з чотирьох складових:
1) навчальноi iнформацii, тобто змiсту утворення;
2) викладання, тобто дiяльностi навчальних;
3) навчання, тобто дiяльностi тих, яких навчають;
4) матерiальних засобiв передачi навчальноi iнформацii i контролю результатiв навчання.
Перша складова вiдповiдаi на запитання що вчити?, три iнших як вчити?
Особлива увага насамперед на першу складову. Вона складаiться зi знань про навколишнiй свiт, умiнь, навичок, досвiду творчоi дiяльностi i спрямованого вiдношення до дiйсностi. Але обсяг наших знань про навколишнiй свiт постiйно росте i, що iстотно, росте темпами, що збiльшуються.
Для того щоб у сучасних умовах передавати тим, якого навчають, усi необхiдного знання про свiт, i два шляхи: а) збiльшувати тривалiсть навчання; б) iнтенсифiкувати навчання.
Цiлком очевидно, що перший шлях неприйнятний. Це справедливо хоча б тому, що рано чи пiзно вiн приведе у безвихiдь. Частково на це ми звертали увагу в пунктi 1.1. Отже, залишаiться тiльки другий шлях iнтенсифiкацiя процесу навчання, що припускаi реалiзацiю принципу: у менший термiн бiльше знань, умiнь, навичок, досвiду творчоi дiяльностi.
Незважаючи на деякi розходження точок зору фахiвцiв у зазначених галузях, i визначена погодженiсть у вiдношеннi факторiв, розглянутих у якостi вирiшальних для успiшного оволодiння новими знаннями й умiннями. Правильний облiк цих факторiв пiдвищуi ефективнiсть навчання. РЖгнорування iх чи неправильне використання, навпаки, гальмуi чи навчання знижуi його ефективнiсть.
Задача iнтенсифiкацii навчального процесу може бути вирiшена в сучасних умовах тiльки за рахунок активного використання продуктивних методiв навчання.
Необхiдно мати на увазi, що зазначений вище розподiл методiв навчання досить вiдносний: на практицi перерахованi методи звичайно реалiзуються в рiзних сполученнях один з одним, а iнодi навiть i паралельно.
Справдi, адже без використання пояснювально-iлюстративного методу не може початися навчання принципово нове для того, кого навчають. Без застосування репродуктивного методу не можуть бути набутi навички й умiння. Навiть тодi, коли знайомий спосiб дii включений у рiшення творчоi задачi, його здiйснення являi собою репродукцiю усерединi дослiдницького методу. Але не можна представити сучасне навчання без використання елементiв евристики (частково-пошуковоi дiяльностi) i елементiв наукового дослiдження.
Прикладом комплексного використання зазначених вище методiв навчання служить проблемний пiдхiд до процесу "викладання навчання". При такому пiдходi вiдбуваiться як засвоiння готовоi iнформацii, так i одержання нових знань за рахунок застосування елементiв творчоi дiяльностi при рiшеннi протирiч, створюваних (чи виникаючих) у проблемних ситуацiях.
Нарештi, до числа прийомiв навчання вiдносяться: робота з пiдручниками, вивчення першоджерел, доказу, диспути, рiшення задач, виконання лабораторних експериментiв i т.д.
Запорукою успiху в активiзацii навчання i така органiзацiя навчання, при якiй форми, засоби, методи i прийоми постiйно чергуються, перемiняючи один одного, причому перевага вiддаiться нетрадицiйним компонентам.
Стадiю "Розумiння" можна вважати кульмiнацiiю унiфiкованоi моделi процесу навчання. Це найбiльш уразлива, сама тендiтна стадiя моделi. Адже вона безпосередньо звязана з мозковою дiяльнiстю тих, кого навчають, i менш всього пiдвладна впливу ззовнi.
Говорячи про стадiю "Контроль i оцiнка", варто памятати, що чiтка постановка облiку успiшностi студентiв i однiiю з обовязкових умов стимулювання пiзнавальноi активностi студентiв. Особливо зростаi значимiсть цiii стадii, коли число лекцiйних занять скорочуiться i збiльшуiться частка самостiйноi дiяльностi студентiв по отриманню нових знань, умiнь i н