Освiтнi технологii пiдготовки спецiалiста на iнженерно-педагогiчних (iндустрiально-педагогiчних) факультетах
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
В°ллi, але поширення вiн набув значно пiзнiше. Сьогоднi i дуже багато (науковцi вважають понад триста) визначень понять "технологiя навчання" i "педагогiчна технологiя".
Педагогiчна технологiя це педагогiчно i економiчно обТСрунтований процес досягнення гарантованих, потенцiйно вiдтворюваних педагогiчних результатiв, який включаi засвоiння знань i формування умiнь студентiв розкриттям спецiально переробленого змiсту, який реалiзуiться суто на засадах НОП i поетапного тестування iх досягнень.
Залежно вiд того, як автори уявляють структуру i складовi навчального процесу, цi поняття трактуються як:
- системний метод (С.Гончаренко, РЖ.Прокопенко)
- педагогiчна (дидактична) система (О.Савченко)
- дiяльнiсть (Н.Абашнiна, Е.Бережна)
- спосiб органiзацii навчального процесу (М.Кларiн)
- конструювання, моделювання навчального процесу (РЖ.Богданова, В.Воронов, О.Гохберг)
Усi цi визначення поiднуi спiльне спрямування на пiдвищення ефективностi навчального процесу, що гарантуi досягнення запланованих результатiв навчання. Загальноприйнятим i уявлення про технологiю, як конструювання навчального процесу за поданою нижче схемою (схема 1).
Схема вiдбиваi риси притаманнi традицiйнiй органiзацii навчального процесу: впорядкованiсть процесу навчання, мети i оцiнювання результатiв. Але простежуються особливостi "педагогiчноi технологii".
Не зважаючи на те, що "технологiя навчання" i "технологiя виховання" загалом i педагогiчними технологiями, але з огляду на досвiд вiтчизняноi педагогiчноi практики, уявляiться важливим вживання двох окремих понять "технологiя навчання" i "технологiя виховання", тим бiльше, що останнiй маi нацiональне iсторичне корiння i був введений в педагогiчну науку А.Макаренком. За поняттям "педагогiчна технологiя" може зберiгатись загальна назва технологiй, що застосовуiться в процесi виховання, в широкому розумiннi цього слова. Ось чому вважаiмо недоцiльним вживання в окремих працях останнiх рокiв таких словосполучень, як "педагогiчна технологiя навчання", "педагогiчна технологiя гуманiстичного виховання" тощо.
Ускладнюi розумiння поняття "технологiя навчання" вживання його на рiзних рiвнях. За визначенням Г.Селевка, це: 1) загальнодидактичний рiвень, на якому "технологii навчання вживаються, як синонiм дидактичноi системи, що включаi сукупнiсть цiлей, змiсту, засобiв, методiв навчання i навiть алгоритму дiяльностi субiктiв процесу; 2) суто методичний (предметний) на зразок приватних методик, тобто як сукупнiсть методiв i засобiв для реалiзацii певного змiсту в межах одного класу; 3) елементарний (модульний), технологiя окремих елементiв навчального процесу, окремих видiв дiяльностi тощо (Селевко Г.).
Протягом тривалого часу вiтчизняна школа перебувала в iнших умовах, нiж зарубiжна. Виконання завдань, що покладались на школу за радянських часiв здiйснювалося пiд жорстким контролем з боку держави. Вiдповiдно регламентувалась i дiяльнiсть вчителя, який в свою чергу створював систему контролю за перебiгом навчальноi дiяльностi студентiв. Вiдсутнiсть iнформацii про досвiд зарубiжноi школи зумовлювала спрямуванням на досвiд вiтчизняних педагогiв-новаторiв, поширення якого потребувало ретельного поетапного опису у формi чiтких рекомендацiй. Тому вiтчизняна школа виявилася бiльш схильною до сприйняття технологii моделi навчання, а не пошуковоi. До того ж, педагоги, якi обирали самостiйний шлях пошуку оптимальноi системи навчання i пiдходили до цього по-справжньому творчо, рано чи пiзно створювали своi технологii.
Останнiм часом у педагогiцi все рiдше трапляiться поняття "методика", натомiсть частiше вживаiться поняття "технологiя" педагогiчна, освiтня, навчальнатАж Складаiться враження, що це те саме. Тож назрiла потреба розiбратися. Насамперед варто визначитися з поняттями.
Поняття "технологiя" (з грецькоi techne мистецтво, майстернiсть, умiння i logos вчення, поняття) в педагогiку прийшло з виробництва, означаi сукупнiсть методiв обробки, виготовлення, змiни стану, властивостей, форми речовини (сировини), матерiалу чи напiвфабрикату, здiйснюваних у ходi вироблення продукцii. Отже, включаi в себе сукупнiсть методiв, що представляють ii структурнi елементи. Послiдовнiсть використання методiв у кожному технологiчному процесi вiдiграi роль алгоритму, за допомогою якого отримуiться запланований результат.
Поняття "педагогiчнi технологii" вiдоме з 20-х рр.. у ХХ столiттi, зустрiчаються у працях А.Ухтомського, С.Шацького, В.Бехтiрiва, РЖ.Павлова. Вже тодi воно трактувалося по-рiзному. В одному разi як сукупнiсть прийомiв i засобiв, спрямованих на чiтку i ефективну органiзацiю навчальних занять, що нагадуi виробничу технологiю; в iншому як умiння оперувати навчальним i лабораторним обладнанням, використовувати наочнi посiбники.
Прикладами освiтнiх технологiй можуть бути концепцii освiти, освiтнi закони, освiтнi системи. На сучасному етапi це гуманiстична концепцiя освiти в Украiни (дошкiльна вiд 3-х до 6-ти рокiв, шкiльна вiд 6-ти до 18-ти рокiв, вузiвська, поствузiвська) та iншi.
2. Педагогiчнi технологii. Якщо освiтнi технологii вiдбивають стратегiю освiти, то педагогiчнi втiлюють тактику в ii реалiзацii (за Т.Назаровою) у навчально-виховному процесi шляхом впровадження моделей останнього i тотожних йому моделей управлiння цим процесом.
Кожний освiтнiй заклад можна роз