Освiтнi технологii пiдготовки спецiалiста на iнженерно-педагогiчних (iндустрiально-педагогiчних) факультетах
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
ка значення тих чи iнших факторiв у суспiльному розвитку, у рамках якого будуть протiкати конкуруючi процеси, що ускладнюють дiяльнiсть i аналiз системи вищого утворення. Уже зараз цi процеси, очевидно, у визначенiй мiрi утрудняють повну оцiнку стану справ у вищiй школi. На iхнiй рахунок, зокрема, можна вiднести i деякi негативнi тенденцii, що за останнi роки виявилися в дiяльностi навчальних закладiв i якi, зважаючи на все, i цiлком природнi, неминучi витрати. У них вiдбиваються глибиннi, сутнiснi змiни, що вiдбуваються в механiзмах вiдтворення культури суспiльства: сам iсторичний час, у рамках якого вiдбуваються фундаментальнi змiни в життi суспiльства, стало в нашi днi порiвнянним активний дiяльностi людини. РЖ очiкуiться, що в життi вищоi школи зустрiнеться багато iнших, якi поки що ще не виявили себе в практицi тенденцiй, з якими нам доведеться зiткнутися в недалекому майбутньому.
Ось чому, зокрема, на змiну традицiйно-виконавчiй повинна прийти така модель дiяльностi школи, якiй на всiх рiвнях ii функцiонування буде притаманний проблемно-дослiдницький характер, обумовлений не тiльки параметрами, що експериментально спостерiгаються, але i системою теоретичних побудов. Специфiка задач, що стоять перед вищою школою, вимагаi не тiльки опису i пояснення явищ, що вiдбуваються в нiй, але i - найважливiше прогнозування шляхiв ii розвитку, формування образу школи майбутнього. Лише науково обТСрунтована стратегiя дозволить визначити обiктивно виправдану тактику рiшення окремих приватних задач.
Говорячи про необхiднiсть розгортання дослiджень в областi освiти, хочеться звернути увагу на те, що стосовно до органiзацiйно-методичних питань можливостi проведення дослiджень були i ранiше; задача ж створення загальноi теорii утворення чiтко iормувалася лише в останнi роки. Колись для такоi постановки проблеми просто не було обiктивних передумов. Тiльки зараз стало повною мiрою ясно, що дiяльнiсть школи вищоi освiти розвертаiться в рамках не iдиноi, а багатьох моделей. Така множиннiсть випливаi з неоднорiдностi задач, розвязуваних школами, регiональних особливостей i т.д. Вона наслiдок множинностi функцiй, реалiзованих школами, складностi самого навчального процесу, рiзноманiття прийнятих форм, методiв i засобiв навчання.
В умовах високих темпiв розвитку суспiльства традицiйнi форми i методи прогнозування утворення вже "не працюють". Потрiбно перехiд до бiльш обТСрунтованого опису закономiрностей функцiонування шкiльноi освiти. При цьому можна видiлити принаймнi три групи проблем, що представляють особливий iнтерес.
Перша група проблем торкаiться проблематики власне теоретичних основ освiти школи, як часткового механiзму вiдтворення i розвитку культури суспiльства. У рамках цього напрямку увага може бути сконцентроване на вивченнi змiн у способах функцiонування суспiльства й особистостi, найбiльш важливих елементах життiдiяльностi i людини, i фахiвця, що повиннi змiстовно забезпечуватися системою загальноi i фаховоi освiти. Логiка включення цих елементiв у систему освiти означаi не що iнше, як розширення числа ii функцiй.
Друга група стосуiться розробки проблем власне сучасноi науки про навчання i виховання, iсторично обумовленоi у своiх категорiях i закономiрностях. З цим напрямком звязаний пошук оптимальноi моделi навчального процесу, що вiдповiдаi тим способам дiяльностi, що виявляються в iерi дii iнституту утворення, iхнього спiввiдношення з реально функцiонуючими в життi. Сюди вiдносяться i роботи в областi прикладноi теорii навчання, якими, на наш погляд, може виступити технологiя навчання.
РЖ нарештi, третя група проблем звязана зi створенням системи гарантованих умов для пошукових робiт у вищiй школi, зокрема прiоритетних пiльг для iхнiх виконавцiв, заходiв, що забезпечують поширення i впровадження в повсякденну практику отриманих результатiв.
1.3 Аналiз змiсту пiдготовки вчителя трудового навчання на РЖПФ
Розширення функцiй вчителя в сучасному суспiльствi, ускладнення задач i змiсту украiнського виховання молодi обумовлюють пiдвищення вимог до особистостi вчителя. Учитель сьогоднi повинний володiти найсучаснiшою освiтою, високим рiвнем iнтелектуального, морального i фiзичного розвитку, глибоким знанням дiтей. Вiд нього потрiбно високий професiоналiзм у роботi, соцiальна активнiсть, свiдоме i творче вiдношення до своii працi, умiння спiвробiтничати з учнями. Найважливiшими рисами професiйного вигляду вчителя, вiдзначено в Основних напрямках перебудови вищоi i середньоi фаховоi освiти в краiнi, повинна бути iдейна i моральна чистота, вимоглива доброта, щиросердечна щедрiсть, любов до дiтей.
Пiдготовка такого вчителя i завданням вищих педагогiчних навчальних закладiв.
Професiйна пiдготовка педагогiчних кадрiв у системi вищоi освiти складаi органiчну частину розвитку суспiльства, найважливiша ланка загальноi системи освiти i виховання. Вона i важливим чинником пiдвищення рiвня виробництва, науки i культури, прискорення iхнього розвитку, забезпечуi розширене вiдтворення матерiально-технiчноi i духовноi бази суспiльства.
Вимоги суспiльства до дiяльностi працiвникiв народного господарства, науки i культури, особливостi та перспективи розвитку виробництва в умовах соцiально-економiчного прогресу i науково-технiчноi, технологiчноi революцii обумовлюють ускладнення вимог до професiйноi пiдготовки кадрiв. Сучасне суспiльство потребуi не "в?/p>