Освiтнi технологii пiдготовки спецiалiста на iнженерно-педагогiчних (iндустрiально-педагогiчних) факультетах
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
авичок.
Стадiя "Повторення" призначена для закрiплення отриманих знань i умiнь, доведення iх до рiвня навичок i досвiду творчоi дiяльностi. Цiй же метi, але на бiльш високому рiвнi, служить стадiя "Узагальнення". Ретроспективний аналiз, використання аналогiй, робота з опорними конспектами от деякi зi шляхiв активiзацii навчання на цих двох стадiях.
2.2 У пошуку оптимальноi (унiфiкованоi) дидактичноi моделi
Варiанти унiфiкованих моделей взаiмодii основних складових процесу навчання запропонованi в роботах деяких фахiвцiв. Модель складаiться iз шести основних стадiй (фаз) придбання знань, умiнь, навичок i досвiду творчоi дiяльностi. До числа цих стадiй вiдносяться; мотивацiя, органiзацiя, розумiння, контроль i оцiнка, повторення, узагальнення. Сьомий компонент моделi порцiя навчального матерiалу, що пiдлягаi вивченню. Це може бути поняття, дiя, явище i т.п.
Модель припускаi, що прогрес, що досягаiться при навчаннi, забезпечуiться проходженням через усi стадii, що мають тимчасовi i функцiональнi рамки, однак узятi разом вони утворять динамiчне цiле. РЖстотно; що при навчаннi всi стадii реалiзуються у визначенiй послiдовностi. РЖстотно також i те, що цей процеiиклiчний.
У моделi можна видiлити цикли, що включають усi шiсть стадiй, i цикли, що включають меншу кiлькiсть стадiй. Повторення циклiв мiстить переробку iнформацii на рiзних рiвнях i з рiзних точок зору, нагадуючи рух по спiралi, що маi великi i малi кiльця. Сукупнiсть стадiй, включених у процес "викладання навчання", можна порiвняти також зi стрiчкою Мебiуса, що не маi нi початку, нi кiнця.
Почнемо розгляд моделi зi стадii "Мотивацiя" (вiд фр. motif спонукальна причина).
На успiшнiсть навчання великий вплив роблять iнтереси, мотиви, цiннiснi установки i потреби iндивiда, його навички по переробцi iнформацii, отриманi ранiше знання, умiння, навички, а також загальноосвiтнiй рiвень. Той, кого навчають, повинен мати бажання чи учитися усвiдомлювати необхiднiсть цього. Навчальний процес по своiй природi цiлеспрямований, хоча i не виключаi елементiв випадковостi.
Розумiння цiлей i очiкуваних результатiв у значнiй мiрi полегшуi сприйняття новоi навчальноi iнформацii. Усвiдомлення цього тим, кого навчають, i веде до однiii зi стадiй пiзнавального процесу, що називаiться мотивацiiю.
"Мотивацiя", "мотиви", "емоцii", "прагнення" усi цi термiни мають у своiй основi те саме значення. Будь-якi змiни в зовнiшнiй i внутрiшнiй ситуацii iндивiда народжують конфлiкт (протирiччя) мiж тим, що було, i тим, що i. Коли цей конфлiкт у наявностi, iндивiд прагне зайняти стан динамiчноi рiвноваги, вiдновити баланс тим часом, що вiн сприймаi, цiнуi те, що вiн знаi, робить.
Мислення того, кого навчають, мотивовано, якщо вiн випробовуi протирiччя типу:
а) що йому необхiдно, i тим, що вiн може одержати;
б) що вiн уже робив, i тим, що вiн може зробити;
в) що вiн собою представляi, i тим, ким вiн може стати;
г) що собою представляють iншi, що вони зробили, i тим, ким вони могли б стати i що могли б зробити;
д) що вiн думаi з приводу обговорюваноi порцii навчального матерiалу, i тим, що думають з цього приводу його колеги.
До числа форм навчання вiдносяться: лекцii, практичнi, лабораторнi, семiнарськi заняття, курсове i дипломне проектування, консультацii, самостiйна робота i т.п. В даний час однiii з основних форм навчання вважаiться самостiйна робота.
До числа засобiв навчання вiдносяться пiдручники, навчальнi й учбово-наочнi посiбники, лабораторне устаткування, технiчнi засоби предявлення iнформацii i контролю знань, засобу обчислювальноi технiки, автоматизованi навчальнi системи.
Розрiзняють чотири основних методи навчання:
- пояснювально-iлюстративний,
- репродуктивний,
- частково-пошуковий,
- дослiдницький.
Цi методи вiдповiдають чотирьом рiвням пiзнавальноi дiяльностi людини:
1) дiзнаванню обiктiв, властивостей, процесiв дослiджуваноi областi, явищ дiйсностi;
2) вiдтворенню iнформацii, операцiй i дiй;
3) продуктивноi дiяльностi по ранiше засвоiному алгоритмi на обмеженiй безлiчi обiктiв;
4) продуктивноi творчоi дiяльностi по самостiйно конструйованих алгоритмах на будь-якiй безлiчi обiктiв.
Першi два зазначених методи непродуктивнi. Це означаi, що iхнi застосування не дозволяi тим, кого навчають, здобувати новi (точнiше, субiктивно новi) знання. Два останнiх методи можна розглядати як продуктивнi. При iхньому використаннi той, якого навчають, здобуваi (у процесi визначеноi творчоi дiяльностi) субiктивно новi знання.
З облiком цього актуальною стаi iнтенсифiкацiя, зокрема активiзацiя навчання. Пропоноване керiвництво покликане допомогти викладачам у вирiшеннi цiii задачi. Скористаiмося унiфiкованою моделлю навчання i досвiдом математичного опису навчального процесу.
Унiфiкована модель навчання. Фахiвцiв в галузi освiти давно цiкавила задача створення узагальненоi (унiфiкованоi) моделi навчання. Для рiшення цiii задач необхiдно використовувати методи нейрофiзiологii, психологii, кiбернетики, загальноi теорii систем, iнформатики, лiнгвiстики. Досягнення в цих науках за останнi 1015 рокiв дозволили iормулювати новi концепцii в областi навчання.
2.3 Розробка новоi моделi пiдготовки вчителя трудового навчання i креслення на РЖПФ
У педагогiчнiй науцi склався досить дивний спосiб викладу рекомендацiй i пропозицiй: найчас