Освiтнi технологii пiдготовки спецiалiста на iнженерно-педагогiчних (iндустрiально-педагогiчних) факультетах
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
едуча роль людського фактора виявляiться у вихованнi, утвореннi, пiдвищеннi квалiфiкацii, науцi, технiчних розробках i iн., на всiх стадiях вiдтворення (обмiн, розподiл, споживання). Людський фактор i головною продуктивною силою суспiльства, перетворювачем суспiльних i виробничих вiдносин, суспiльноi свiдомостi i духовного життя.
Прискорення суспiльного прогресу не можна розглядати без облiку досягнень науково-технiчноi революцii, тенденцiй i протирiч ii розвитку. Вона активно впливаi на життя людини як у соцiокультурному, так i природно-бiологiчному аспектi. Однак темпи науково-технiчного прогресу iстотно залежать вiд людського i соцiального факторiв.
Наша краiна в умовах економiчного розвитку вступаi не тiльки у свiт роботiв, електронiки, компютерiв i iнформатики, але й у свiт максимального розвитку людського в людинi його iнтелекту i гуманностi, унiкальностi i рiзноманiття його особистих проявiв як у матерiальнiй, так i духовнiй iерi. Пiд впливом науково-технiчноi революцii темпи змiни нових поколiнь технiки стали стрiмко випереджати темпи змiни поколiнь працiвникiв. Тепер протягом активноi трудовоi дiяльностi працiвника (3040 рокiв) вiдбуваiться 5-7 кратна змiна поколiнь технiки. РЖ в цьому процесi вирiшальна роль належить людинi, тому що в новiй технiцi матерiалiзуються новi людськi знання. Однак у сучасних умовах багаторазово зросла не тiльки упредметнена роль, але i живих знань. Як справедливо зауважують фахiвцi, навiть найновiший i швидкодiючий компютер без вiдповiдного програмного забезпечення i висококвалiфiкованих програмiстiв, аналiтикiв буде тiльки дорогим технологiчним брухтом. Вiдповiдно до пiдписаних договорiв у рамках державних планiв вузи зобовязанi забезпечувати на високому рiвнi пiдготовку i пiдвищення квалiфiкацii кадрiв у необхiднiй кiлькостi й у встановлений термiн, а галузi народного господарства i пiдприiмства часткове вiдшкодування витрат на навчання кожного фахiвця i створювати умови для рацiонального використання випускникiв.
Для полiпшення якостi пiдготовки майбутнiх учителiв педвузам надане право використовувати на свiй розсуд до 15% навчального часу для оперативного вiдображення в навчальних планах i програмах новiтнiх досягнень науки i технiки, а також специфiки майбутньоi роботи фахiвця. Цикл спецiальних диiиплiн, що забезпечують предметну пiдготовку вчителя, змiнений таким чином, що в процесi навчання проводиться бiльш поглиблена фундаментальна пiдготовка студентiв. Це досягаiться iнтегруванням дослiджуваних курсiв, виключенням допомiжних диiиплiн народного господарства. Педвузи, що мають факультети пiдвищення квалiфiкацii, можуть покривати своi видатки з прибутку, одержаного за навчання фахiвцiв, виконання науково-дослiдних, консультацiйних i пошукових робiт, забезпечення пiдприiмств розробленою методичною лiтературою, зiбранням iнформацii про новiтнi науково-технiчнi досягнення i передовий досвiд, за надання iногороднiм слухачам гуртожитку, за iншi види робiт та послуги, якi можна виконувати навчальному закладу вiдповiдно до профiлю дiяльностi.
Велика робота проводиться педвузами з довузiвськоi пiдготовки та пошуком абiтурiiнтiв, що мають схильнiсть i здiбностi до педагогiчноi професii. Нововведенням у розвитку вищоi школи стали учбово-методичнi обiднання i регiональнi центри, створюванi групами родинних спецiальностей. РЗхнi завдання полягаi у визначеннi перспективних напрямкiв пiдготовки i перепiдготовки кадрiв, модернiзацii змiсту розвитку вiдповiдно до потреб галузей народного господарства, тенденцiями розвитку науки, технiки i культури. Учбово-методичнi обiднання займаються удосконалюванням науковоi органiзацii i методичного забезпечення навчально-виховного процесу, вивченням i поширенням передового досвiду навчально-виховноi роботи, вирiшують питання народного розвитку, науки i виробництва. Вони систематично аналiзують вимоги галузей народного господарства до пiдготовки фахiвцiв, разом iз зацiкавленими органiзацiями розробляють квалiфiкацiйнi характеристики фахiвцiв, типовi навчальнi плани зi спецiальностей. Поряд з цим вони координують плани випуску науковоi i навчальноi лiтератури вузами обiднання, беруть участь у розробцi й оцiнцi засобiв i методiв навчання, учбово-лабораторного устаткування, спрямовують роботу учбово-науково-виробничих комплексiв, фiлiй кафедр у науково-дослiдних установах i на промислових пiдприiмствах, узагальнюють досвiд науково-дослiдноi роботи студентiв i iн.
1.2 Розгляд технологiй навчання в контекстi розвитку системи освiти та становлення особистостi студента
Використання поняття "педагогiчна технологiя" повязуiться з багатьма чинниками. По-перше, стрiмкий розвиток науково-технiчного процесу зумовив технологiзацiю не тiльки виробничоi галузi, а й втрутився в гуманiтарнi галузi знань. Як зазначив фiлософ Г.Маркузе, "iсторичне досягнення науки та технiки зробило можливим переведення цiнностей у технологiчнi завдання матерiалiзацiю цiнностей. Отже, на карту поставлено перевизначення цiнностей у технiчних термiнах, як елементiв технологiчного процесу". До того ж, технiчний розвиток збагатив арсенал засобiв навчання, значно розширив його можливостi.
По-друге, звернення до технологiй зумовлювалося незадовiльним станом традицiйних форм i методiв навчання. Сам термiн "технологiя" стосовно навчального процесу було вжито у 1886 р. американцем Дж.С?/p>