Geum.ru

Курсовой проект

  • 16221. Особенности формирования игровой деятельности умственно отсталых детей
    Психология

    Тема повышения эффективности образования, на наш взгляд, представляет обширное поле для изучения. Данный вопрос всегда будет актуален и интересен. Это обусловлено тем, что с развитием человеческого общества, происходит развитие всех форм деятельности. Развитие науки и техники, медицины и других неотъемлемых сфер жизнедеятельности, приводят к тому, что нужно повышать эффективность образования. Безусловно, на ранней стадии человеческого образования, например, детский сад или школа, закладываются основы мышления, создается необходимый базис для дальнейшей жизни и дальнейшего обучения. В высших учебных заведениях закладываются более глубокие и узкоспециальные знания, которые помогают стать человеку специалистом в той или иной области. Дальше, человек на протяжении всей своей жизни совершенствует и углубляет знания. И на вех стадиях нужно задумываться над тем, насколько эффективно ты получаешь, используешь и совершенствуешь свои знания. Эффективность образования играет немаловажную роль. Ведь учиться можно по разному. Например, если взять двух людей и обучать их одному и тому же, но разными способами - первого - по старым методика, а второго с помощью новых способов и средств, то в результате мы получим, что второй научился быстрее и более качественно, чем первый. Конечно, достаточно трудно утверждать истинность данного примера, но скорее всего именно так и получиться.

  • 16222. Особенности формирования коллективных отношений детей младшего подросткового возраста в условиях летнего лагеря
    Психология

    По каждому из предложенных критериев в отряде имеются свои лидеры: учеба это номера 8 и 10; досуг №2; труд № 15 и №16. Это наиболее влиятельные члены отряда. Так же четко прослеживаются положительные группы из двух человек: 5-15 и 4-13 эту группы можно обнаружить на всех трех социограммах, далее группы 2-10, 7-13, 7-12, которые видим в двух социограммах из трех; и наконец группы встречающиеся один раз:10-1, 7-4, 4-14, 8-11, 8-10; 9-10, 11-18, 8-18, 17-16. При более плотном рассмотрении ребят можно объединить в две крупные группировки: 4-7-12-13-14, наибольшее влияние внутри которой имеет номер 4 и 7и группировка 1-2-8-10-11-18, с лидерами 10 и 8 Данные группы являются весьма условными и между этими двумя группами видится сильная тенденция к общему объединению в коллектив. Группы из двух человек тоже стремятся к объединению. Отвергамые члены группы всегда поддерживаются кем-то из команды, в некоторых случаях даже лидерами. Исключение представляет №6, который отвергается во всех случаях. Однако сам №6, не считает это обстоятельство удручающим и не стремиться присоединится к группе. А свое пребывание в данной группе считает вынужденным (по воле родителей) и временным (не более одной недели).

  • 16223. Особенности формирования коммуникативной функции речи у детей 5-6 лет с общим недоразвитием речи
    Педагогика

     

    1. Арушанова А.А. Коммуникативное развитие: проблемы перспективы // Дошк. восп. - 1999 - № 2.
    2. Баринова Е.А. Лингвистические основы методики развития связной речи. - Л., Наука, 1971 - 420 с.
    3. Бодалев А.Н. Личность и общение. // Избранные психологические труды. - М.: Международная педагогическая академия. - 1985. - 328 с.
    4. Выготский Л.С. Мышление и речь. Собр. соч. в 6-ти т. - М.: 1983 - 1984. - т.3,4.
    5. Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи: В 2 т. - М.: Просвещение. - 1961. - Т.1. Фонетика и морфология. - 102 с.
    6. Глухов В.П. Методика формирования монологической речи дошкольников с общим речевым недоразвитием. - М., 1996 - 112 с.
    7. Грибова О.Е. К проблеме анализа речевой коммуникации у детей с речевой патологией. // Дефектология, 1995. - № 6. - с.16 - 19.
    8. Ефименкова Л.Н. Формирование речи дошкольников: (Дети с общим недоразвитием речи). Кн. для логопедов. - 2 изд., перераб. - М.: Просвещение, 1985. - 4 с.
    9. Жинкин Н.И. Механизмы речи.М., 1958.
    10. Жукова Н.С. Преодоление недоразвития речи у детей. Учебно-методическое пособие.М. 1994.
    11. Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Преодоление общего недоразвития речи дошкольников. М.: Просвещение, 1990. - 239 с.
    12. Исенина Е.И. Психолингвистические закономерности речевого онтогенеза. Учебное пособие. - Иваново, 1983. - 78 с.
    13. Калягин В.А. Логопсихология: учеб. пособие для студ. высш. учеб. - М.: Академия, 2006. - 179 с.
    14. Каше Г.А. Исправление недостатков речи у дошкольников. М.: Просвещение, 1971. - 34 с.
    15. Клюева И.В. Касаткина Ю.В. Учим детей общению. - Ярославль, 1996. - 240 с.
    16. Коломинский Я.П. Психология личных взаимоотношений в детском коллективе. - Минск, 1969. - 240 с.
    17. Косякова О.О. Логопсихология. - Ростов/нД.: Феникс, 2007. - 136 с.
    18. Кубрякова Е.С. Проблемы онтогенеза речевой деятельности. // Человеческий фактор в языке: Язык и порождение речи. - М.: Наука, 1991. - 150 с.
    19. Лалаева Р.И. Логопедическая работа: Кн. для логопеда. - М., Педагогика, 1998 - 395 с.
    20. Левина Р.Е. Основы теории и практики логопедии. М.: Просвещение, 1968. - 53 с.
    21. Леонтьев А.А. Язык, речь, речевая деятельность. - М.: Просвещение, 1969. - 214 с.
    22. Леонтьев А.А. Слово в речевой деятельности: Некоторые проблемы общей теории речевой деятельности. - М., Просвещение, 1965 - 288 с.
    23. Лисина М.И. Проблема онтогенеза общения. - М.: Просвещение, 1986. - 143 с.
    24. Лурия А.Р., Юдович Ф.А. Речь и развитие психических процессов ребенка. - М., 1956.
    25. Лурия А.Р. Язык и сознание.М., Наука, 1979. - 223 с.
    26. Общение и речь: Развитие речи у детей в общении со взрослым/Под ред.М.И. Лисиной. - М.: Педагогика, 1985. - 208 с.
    27. Немов Р.С. Психология: в 3 т. - М.: Владос, 2000. - Т.1. Общие основы психологии. - 512 с.
    28. Психология личности и деятельности дошкольника/Под ред. А.В. Запорожца и Д.Б. Эльконина. - М.: Просвещение, 1965. - 295 с.
    29. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников/ Под. ред. Т.В. Волосовец. - М.: Сфера, 2007. - 20 с.
    30. Серебренникова С.Ю. Психологическая коррекция коммуникативной функции речи детей-сирот старшего дошкольного возраста с нарушениями психического развития. - Иркутск, 2007. - 24 с.
    31. Спирова Л.Ф. Приемы выявления речевых нарушений // Основы теории и практики логопедии, 1982. - С.10 - 19.
    32. Смирнова Е.О. Развитие отношений у дошкольников ко взрослому в ситуации обучения/Исследования по проблемам возростной и педагогической психологии. - М., 1980. - 48 с.
    33. Эльконин Д.Б. Психология игры. - М.: Просвещение, 1976.
  • 16224. Особенности формирования навыков репродуктивного здоровья у учащихся и студенческой молодежи
    Медицина, физкультура, здравоохранение

    Хотя потребности репродуктивного здоровья у мужчин и женщин отличаются по масштабу и характеру, мужчины играют особую роль в репродуктивном здоровье женщин. Но мужчины в своем большинстве плохо представляют себе потребности женщин в области репродуктивного и сексуального здоровья и не относятся к этому с должным вниманием. Поэтому все программы и службы также должны уделять особое внимание роли и ответственности мужчин в вопросах сохранения репродуктивного здоровья. От мужчин необходимо и потребовать, и помочь им взять на себя ответственность за свое сексуальное и репродуктивное поведение и свою социальную и репродуктивную роль. Необходимо, чтобы мужчины осознавали опасность, с которой сталкивается женщина в результате беспорядочных половых связей и слишком раннем начале половой жизни, при беременности и родах, особенно в подростковый период. Службы планирования семьи должны предоставлять всеобъемлющую и доступную информацию, обеспечивать гарантированный доступ каждому человеку к просвещению по половым вопросам и услугам в области планирования семьи. Только осведомленные люди могут, и будут действовать с чувством ответственности и с учетом их собственных потребностей, а также потребностей своей семьи и общества. Охрана здоровья женщины, в особенности охрана ее репродуктивного и сексуального здоровья, требует, чтобы и мужчина и женщина, составляющие пару, совместно об этом заботились и стремились помочь друг другу. [5, с.1-5].

  • 16225. Особенности формирования налоговой базы единого социального налога в России
    Экономика

     

    1. Федеральный Закон от 15.12.2001 №167-ФЗ (ред. от 31.12.2002) «Об обязательном пенсионном страховании в Российской Федерации»
    2. Федеральный закон № 125-ФЗ «Об обязательном социальном страховании от несчастных случаев на производстве и профессиональных заболеваний»
    3. «Гражданский кодекс Российской федерации (Часть вторая)» №14-ФЗ
    4. Налоговый кодекс РФ. Часть вторая. М.: ЭКМОС, - 2007.
    5. Налоговый кодекс РФ с комментариями. Часть вторая. М.: ТАНДЕМ, - 2007.
    6. Адамов В.Е., Ильенкова С.Д. «Экономика и статистика».- М.: Финансы и статистика, 2009г.
    7. Анашкина А.К. «Единый социальный налог». М.: Статус кво 97, 2009г.
    8. Васильева Т.В. «Оздоровление за счет средств ФСС России» Российский налоговый курьер, 2008, №10.
    9. Воробьева Е.В. «Единый социальный налог и налог на доходы физических лиц.2006-2008» . М.: АКДИ «Экономика и жизнь», 2009.
    10. Воробьева Е.В. «Заработная плата в 2009году с учетом требований налоговых органов» - М.: АКДИ «Экономика и жизнь», 2009.
    11. Гейц И.В. «Единый социальный налог. Практическое руководство для бухгалтеров и налоговых инспекторов» М.: НОУ ЛИК, 2009.
    12. Дубова М.Д. «ЕСН в реализации социальной политики государства» - Финансы, 2008, №12.
    13. Земляченко С.В. «Единый социальный налог и страховые взносы» - Бухгалтерский учет, 2008, №7
    14. Кондратьев О.Е. «Исчисление единого социального налога» - М.: НОУ ЛИК, 2008
    15. Курбангалеева О.Д. «Исчисление и уплата единого социального налога» - Главбух, 2007, №4.
    16. Миляков Н.В. «Налоги и налогообложение в Российской Федерации».. Учебник. М.: Книжный мир, 2009 г.
  • 16226. Особенности формирования национального богатства
    Экономика

     

    1. Абалкин Л. Взгляд в завтрашний день / Л. Абалкин; Ин-т экономики РАН. - М., 2005. - 126 с.
    2. Вайнштейн А.Л., Народное богатство и народнохозяйственное накопление предреволюционной России, М., 1960. 574 с.
    3. Гавриленко В.Г., Мясникович М.В., Никитенко П.Г. и др. Деловой энциклопедический словарь/ /Серия “Библиотека высшего управленческого персонала” Мн.: ИООО “Право и экономика”, 2004. 762 с.
    4. Градов А.П. Национальная экономика. 2-е изд. СПб.: Питер, 2005. 240 с ; ил. (Серия «Учебное пособие»).
    5. Кириченко В.Н., Национальное богатство СССР, М., 1964. 184 с.
    6. Кудров В.М. Национальная экономика России: учебник. 3-е изд., испр. И доп. М.: Издательство “Дело” АНХ, 2008. 544 с.
    7. Национальная экономика. Система потенциалов: учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по специальностям экономики и управления/ [С.Г. Тяглов и др.]; под ред. Н.Г. Кузнецова, С.Г. Тяглова. - М.: ЮНИТИ - ДАНА, 2009. - 359 с.
    8. Липсиц И.В. Экономика: учебник для вузов. М.: Омега-Л, 2006. 656с.
    9. Курс социально-экономической статистики. Учебник для вузов. /Под ред. Назарова М.Г. - М.: Финстатинформ, 2002.
    10. Особенности воспроизводства национального богатства в начале XXI века / под ред. Нестерова Л.И. М.:ИНФРА-М, 2006. 214 с.
    11. Райзберг Б.А., Лозовский Л.Ш., Стародубцева Е.Б.Современный экономический словарь. 4-е изд., перераб. и доп. - М.: ИНФРА-М, 2004. - 480 с. (Библиотека словарей “ИНФРА-М”).
    12. Национальная экономика: учебник / под ред. П.В. Савченко. М.: Экономист, 2006. 813 с.
    13. Национальное богатство в условиях формирования рыночных отношений / отв. ред. В.К. Фальцман, Е.М. Бухвальд. - М., 1994. - 192с.
    14. Национальная экономика: Учебник/Под общей ред. акад. РАЕН В.А. Шульги. М.: Изд-во Рос. экон. акад., 2002. 592 с.
    15. Российский статистический ежегодник. - М.: Госкомстат России, 1998. - 877 с.
    16. Российский статистический ежегодник. Статистический сборник- М.: Госкомстат России, 2003.
    17. Российский статистический ежегодник. 2007: Стат. сб./Росстат. М., 2007. 826 с.
    18. Нестеров Л. Национальное богатство и человеческий капитал // Вопросы экономики. 2003. - №2. - С.103-110.
    19. Фальцман В.К. Динамика национального богатства СССР // Экономика и математические методы. 1991, т.26, вып. 2.
    20. Культура info http://www.cultinfo.ru/fulltext/1/001/008/097/706.htm
    21. Википедия http://ru.wikipedia.org/
    22. Монеты императорской России http://ruscoins.narod.ru/content/national_106.html
    23. Федеральная служба государственной статистики http://www.gks.ru/dbscripts/Cbsd/DBInet.cgi
    24. Трудовой потенциал экономики http://www.elitarium.ru/2010/07/09/trudovojj_potencial_jekonomiki.html
    25. Экономикс-online http://economics-online.ru/archives/333
    26. Экономический факультет электронные учебники и книги http://books.efaculty.kiev.ua/ekpd/1/5/
  • 16227. Особенности формирования общественных мотивов в условиях совместной деятельности педагога и детей
    Педагогика

    Расширение взаимодействия ребенка-дошкольника с окружающим, возрастание его физических и психических возможностей приводит к расширению сферы применения трудовых действий и появлению новых видов труда. Самый первый из них - труд по самообслуживанию - ребенок осваивает в раннем детстве. Выполнение этого вида труда направлено на самого себя (и совершение изменений в самом себе): причесался, вымыл руки. Постепенно направленность на себя сменяется направленностью на другого, и тогда на основе самообслуживания возникает бытовой труд, где объектом преобразования становятся предметы, включенные в бытовые процессы: посуда, одежда, обувь. В хозяйственно-бытовом труде важную роль играют внешние его атрибуты: фартук, пылесос, веник, щетка и т.д. Именно они и привлекают малыша. Результат хозяйственно-бытового труда становится интересным для дошкольника, если взрослый формирует у ребенка потребность поддерживать порядок, эстетически привлекательно организовать свой быт, постоянно указывает на важность и значимость такого труда для других людей и тем самым формирует его общественные мотивы. Следует подчеркнуть два вида направленности этого вида труда. Во-первых, направленность на организацию собственной бытовой деятельности: почистил одежду, чтобы она не портилась; приятно, когда выглядишь аккуратно; расставил красиво столовые приборы, чтобы было приятно обедать. Во-вторых, направленность на облегчение труда другого человека: помог маме постирать белье, чтобы она меньше устала. Труд ребенка в природе направлен на растения и животных - объекты, которые слабее самого дошкольника и благополучие которых в определенной мере от него зависит. Малыш видит, что если забыл полить цветок, то он засох; если не напоил щенка, он страдает от жажды. Поэтому труд в природе формирует ответственность ребенка за тех, кто беззащитнее его. Малыш ощущает себя большим, взрослым, сильным, он испытывает яркие положительные эмоции. Активно взаимодействуя с природой, дошкольник ощущает свою причастность к ней. Поскольку ручной труд требует сложных орудийных действий (умения пользоваться иглой, молотком, лобзиком и прочее), дошкольники осваивают его примерно с пяти лет. Своеобразие ручного труда состоит в том, что он приобретает собственно продуктивный характер. Ребенок создает замысел, воплощает его и получает новый продукт в виде вышивки, поделки. Мотивы этого труда разнообразны: игровые (сделать атрибуты для игры); общественные (порадовать малышей, сделать приятное маме); эстетические (создать что-то красивое, украсить свой быт). Поэтому в ручном труде складывается позиция ребенка - позиция созидателя.

  • 16228. Особенности формирования политического лидерства в наше время в России
    Политология

    Свою деятельность политические лидеры осуществляют не только через возглавляемые ими политические силы, но и в целях прямого оказания влияния на политику, через государственные органы: органы Федеральной власти, органы субъектов Федерации, местного и муниципального самоуправления. Основные принципы существования и деятельности этих органов заложены в первой главе "Основы конституционного строя" Конституции Российской Федерации. В частности в пункте первом статьи 13 говорится: "В Российской федерации признается идеологическое многообразие". Признание идеологического многообразия позволяет политическим силам страны действовать в рамках ограниченной свободы и открытости представляя свои идеологические позиции, что непосредственно для политических лидеров, как уже выдвинувшихся, так и выдвигающихся, открывает возможности как свободно и открыто говорить о тех целях которые ставит перед собой их политическая партия. Они могут публично заявлять о том, какой они хотят видеть Россию, и какими средствами необходимо осуществлять задуманные преобразования, но всегда стоит очень осторожно относиться к их высказываниям, помня, что демагогия, лживые обещания и смены декларируемых взглядов являются для многих организаций и их лидеров нормой, моральным преступлением, за которое им не грозит никакая ответственность, если они угодны правящему классу. Создаваемые Конституцией условия свободной политической ориентации, как самих граждан России, так и политических лидеров понимаются многими политиками как право безответственности. Эта свобода ориентации происходит в первую очередь оттого, что в современном Российском обществе заложены конституционные основы для свободного выбора любым человеком того политического пути, который наиболее близко отвечает его интересам, впрочем, существующее законодательство таково, что гражданин может жестоко поплатиться за сделанный им выбор, если он не угоден правящим силам. Но в качестве некоторого уточнения тут можно отметить и тот факт что существует формально провозглашаемые свободы и свободы существующие реально. Не редко там где формально свобода деятельности политического лидера велика, в реальности она может быть мала и соответственно наоборот. Таким образом, существует серьезное противоречие не только между существующим законодательством и необходимым, но и между формально действующим и фактически применяемым законом. Все это создает определенные противоречивые и сложные условия для действий политических лидеров.

  • 16229. Особенности формирования представлений о здоровье у детей младшего школьного возраста
    Психология

     

    1. Амосов Н. М. Раздумья о здоровье. М., 1987.
    2. Апанасенко Г. А. Охрана здоровья здоровых: некоторые проблемы теории и практики // Валеология: Диагностика, средства и практика обеспечения здоровья. С-Пб, 1993.
    3. Битянова М. Р. Адаптация ребенка к школе: диагностика, коррекция, педагогическая поддержка. М., 1997.
    4. Брехман И. И. Валеология - наука о здоровье. М., 1990.
    5. Валеология: Диагностика, средства и практика обеспечения здоровья. СПб, 1993.
    6. Гарбузов В. И. От младенчества до старости. Л., 1991.
    7. Гарбузов В.И. Человек - жизнь - здоровье // Древние и новые каноны медицины. СПб, 1995.
    8. Джеймс У. Психология. М., "Педагогика", 1991.
    9. Долинский Г.К. К понятийному аппарату валеопсихологии // Здоровье и образование. Педагогические проблемы валеологии. СПб, 1997.
    10. Здоровье, развитие, личность / под ред. Г.Н.Сердюковой, Д.Н. Крылова, У. Кляйнпетер М., 1990.
    11. Здоровый образ жизни. Социально-философские и медико-биологические проблемы. Кишинев, 1991.
    12. Колосов Д. В., Мягков И. Ф. Учителю о психологии и физиологии ребенка. М., 1996.
    13. Лищук В. А. Стратегия здоровья. Медицина - наиболее выгодное вложение средств. М., 1992.
    14. Майерс Д. Социальная психология. СПб, 1998.
    15. Мухина В.С. Возрастная психология. М., 1997.
    16. Понедельник С. В. Формирование здорового образа жизни семьи в системе школьного образования // Современная семья: проблемы и перспективы. Ростов-на -Дону, 1994.
    17. Попов С.В. Валеология в школе и дома // О физическом благополучии школьников. СПб, 1997.
    18. Психологическая диагностика детей и подростков. Под ред. К. М. Гуревича, Е. М. Борисовой, М.,1995.
    19. Рабочая книга школьного психолога. Под ред. И. В. Дубровиной, М., 1991.
    20. Чарлтон Э. Основные принципы обучения здоровому образу жизни // Вопросы психологии. 1997, №2, с. 3-14.
    21. Эльконин Б Д Введение в психологию развития M., 1995.
    22. Энциклопедия психологических тестов. Мотивационные, интеллектуальные, межличностные аспекты. Под ред. А Карелина, М.,1997.
    23. Яковлева Н.В. Анализ подходов к изучению здоровья в психологии // Психология и практика. Ежегодник Российского психологического общества. Ярославль, 1998, Т.4. Вып.2. с.364-366.
  • 16230. Особенности формирования российского менеджмента
    Менеджмент

    добывающую 1 млн. баррелей (1 американский баррель для нефтепродуктов = 158,78-158,95 л) нефти в сутки, или 60% общего объема добычи компании "ЮКОС", аналитики оценили в сумму 12-40 млрд. долл. США. Ни у одной российской компании не оказалось достаточно средств, чтобы купить "Юганскнефтегаз", даже если бы она продавалась по справедливой цене на открытом и прозрачном аукционе, что весьма сомнительно. После состоявшегося решения отобрать у компании "ЮКОС" её ключевой актив, чтобы погасить вмененные ей недоимки по налогам в сумме 3,4 млрд. долл., мало кто из обозревателей ожидал честного торга. Аналитики назвали главным претендентом "Сургутнефтегаз", третью по величине после "ЮКОСа" и "ЛУКОЙЛа" нефтяную компанию страны. Эта компания, размещающаяся на противоположном от компании "Юганскнефтегаз" берегу реки Обь в Восточной Сибири, скопила 6 млрд. долл. наличными. Поскольку у компании "Сургутнефтегаз" почти не имела долгов, ее ликвидность выше, чем у любого из российских конкурентов, а ее менеджеры досконально знают нефтяные месторождения компании "ЮКОС". Что, пожалуй, еще важнее, она обладает политическим весом для участия в аукционе по продаже компании "Юганскнефтегаз", который, по прогнозу аналитиков, будет явно политически окрашенным. Инвесторы с таким мнением согласились: в то время как компания "ЮКОС" вчера потеряла еще 12% своей рыночной капитализации, акции компании "Сургутнефтегаз" поднялись в цене на 2%, что несколько ослабило тенденцию к понижению рынка. Главный аналитик московского инвестиционного банка по нефти "Brunswick UBS" Пол Коллисон (Paul Collison), выразил своё мнение по поводу того, что "Сургутнефтегаз'' стал бы для 'Юганскнефтегаз' лучшей парой, принимая во внимания географическое расположение и инфраструктуру", Компания "Сургутнефтегаз", добывающая 1,2 млн. 1

  • 16231. Особенности формирования самосознания в дошкольном возрасте
    Психология

    В центре проблемы самосознания лежит различение двух его сторон: выделение "Я" как субъекта («действующее Я") и как объекта самопознания и самоотношения («рефлексивное Я"). В психологической науке это основополагающее для всех теорий "Я" различение было введено У. Джеймсом, который полагал, что в едином и целостном "Я" содержатся два неразрывных составляющих: эмпирическое "Я" («Я" как объект познания) и "чистое Я" («Я" как субъект познания). Под эмпирическим "Я" (или "Мое") У. Джеймс понимал совокупность, итог всего того, что человек может назвать своим: свое тело, одежду, жилье, семью, друзей, репутацию, творческие достижения, психические силы и качества. Это эмпирическое "Я" он подразделяет на три подсистемы: а) материальное "Я" -- тело, одежда, собственность; б) социальное "Я" -- то, чем признают данного человека окружающие; при этом каждый человек имеет столько социальных "Я", сколько существует отдельных групп, с мнением которых он считается; в) духовное "Я" -- совокупность психических особенностей, склонностей и способностей. Под "чистым", или познающим, "Я" У. Джеймс имел в виду то обстоятельство, что человек чувствует себя субъектом своих действий, восприятия, эмоций и осознает свое тождество и неразрывность с тем, чем он был накануне. Это степень центрации субъективной системы, которая может быть более либо менее отчетливо выраженной или диффузной.
    Оценить важность внутренних процессов самосознания трудно, так как они неразрывно связаны с практической деятельностью субъекта, его взаимодействием с внешним миром. Но стоит только прервать связь индивида с внешним миром, поместив его в условия изоляции, и эти внутренние процессы активизируются (И.С. Кон).

  • 16232. Особенности формирования социально-нравственной личности в условиях сотрудничества детского сада и семьи
    Педагогика

     

    1. Антонова Т., Волкова Е., Мишина Н. Проблемы и поиск современных форм сотрудничества педагогов детского сада с семьей ребенка // Дошкольное воспитание. - 1998. - №6.
    2. Арнаутова Е. Методы обогащения воспитательного опыта родителей // Дошкольное воспитание. - 2002. - №9.
    3. Байбородова Л.В. Взаимодействие школы и семьи: Учебно-методическое пособие. - Ярославль: Академия развития, Академия холдинг, 2003. - 224 с.
    4. Белоногова Г., Хитрова Л. Педагогические знания - родителям // Дошкольное воспитание. - 2003. №1.
    5. Божович Л.И. Проблемы формирования личности: Под редакцией Д.И. Фельдштейна / Вступительная статья Д.И. Фельдштейна. 2-е изд. М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997. - 352 с.
    6. Взаимодействие образовательного учреждения с семьей как с главным партнером в организации воспитательного процесса (методические рекомендации). - Оренбург: Оренбургский ИПК, 2003.
    7. Данилина Г.Н. Дошкольнику - об истории и культуре России: Пособие для реализации государственной программы «Патриот». М.: Аркти, 2003.
    8. Доронова Т.Н. О взаимодействии дошкольного образовательного учреждения с семьей на основе единой программы для родителей и воспитателей <Из детства - в отрочество> // Дошкольное воспитание. 2000. - №3.
    9. Дошкольная педагогика (конспект лекций) / Автор-составитель В.А. Титов. - М.: Приор-издат, 2002. - 192 с.
    10. Дошкольное учреждение и семья - единое пространство детского развития / Т.Н. Доронова, Е.В. Соловьева, А.Е. Жичкина и др. - М.: Линка-Пресс. - 2001.
    11. Закон Российской Федерации <Об образовании>. - М.: ООО <Издательство Астрель>: ООО <Издательство АСТ>, 2003. - 78 с. - (Образование в документах и комментариях).
    12. Козлова А. В., Дешеулина Р. П. Работа ДОУ с семьей. - М.: Сфера, 2004 - 112 с.
    13. Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика: Учеб. Пособие для студ. Сред. Пед. Учеб. Заведений. - М.: Издательский центр <Академия>, 2000. - 416 с.
    14. Куликова Т.А. Семейная педагогика и домашнее воспитание: Учебник для студ. Сред. И высш. Пед. Учеб. Заведений. - М.: Издательский центр <Академия>, 1999. - 232 с.
    15. Леонтьева А., Лушпарь Т. Родители являются первыми педагогами своих детей // Дошкольное воспитание. - 2001.- №8.
    16. Мудрик А.В. Социальная педагогика: Учеб. Для студ. Пед. Вузов / Под ред. В. А. Сластенина. - М.: Издательский центр <Академия>, 2003. - 200 с.
    17. Нравственное воспитание в детском саду / под ред. В.Г. Нечаевой и Т.А. Марковой.- М., 1975.
    18. Павлова Л.О взаимодействии семейного и общественного воспитания детей раннего возраста // Дошкольное воспитание. - 2002. - №8.
    19. Рождественская Е.А, Рощина Н.А. Возрастная психология. М., 1999.
    20. Фельдштейн Д.И. Психология взросления: структурно-содержательные характеристики процесса развития личности: Избранные труды. - М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 1999. - 672 с.
  • 16233. Особенности формирования у детей дошкольного возраста представлений о форме
    Педагогика

    СЕНТЯБРЬ1Учить детей соотносить предметы по цвету; познакомить с понятием - «круглый». Формировать представление о протяженности предметов.Листы бумаги, с наклеенными на них полосками, красного и желтого цвета. По три картинки в изображение предметов красного и желтого цветов, по одному красному или желтому шарику на каждого ребенка: две коробки красная и желтая2Познакомить детей с квадратом; закрепить умение различать и называть цвета красный, синий, зеленый; учить соотносить предмет с его контуром на бумаге путем наложения.Матрешки по числу детей. Листы бумаги с контурами красного круга диаметром 6 см, зеленого квадрата 6:6 , синего прямоугольника 6:3, вырезанные из бумаги круги, квадраты, прямоугольники, соответствующие по размеру и цвету, изображенным на рисунке чистые листы бумаги, зеленые карандаши3Учить детей соотносить фигуру определенной формы (круг с предметом такой же формы - мяч); учить ориентироваться в реальном пространстве и на листе бумаги; строить грамматические конструкции с предлогом "у" и "на"; вести понятия большой, маленький.Квадратные листы бумаги с контуром зеленого квадрата 3:3, рисунком красного и желтого мяча диаметр-3 см, матрешки на каждого ребенка и маленький мишка.4Упражнять в различении основных цветов путем подбора по образцу; активизировать словарь за счет слов, обозначающий цвет.Фланелеграф, узкие полоски бумаги или картона разных цветов 15:0,5; Шесть кругов такого же цвета диаметр 10 см/. Ниточки и шарики у каждого ребенкаДидактические игры и упражнения1 неделя1Собери корзинку из осенних листьевЗакреплять понятия «один», «много», «большой», «маленький»2К игрушкам в гостиЗакреплять знания о величине предметов ближайшего окружения3Достань ленточкуЗакреплять цвета (желтый, красный, зеленый). Развивать мелкую моторику2 неделя1Найди, что скажуЗакреплять знание предметов и их форму. Находить в окружающем предметы соответствующей формы.2На, что похожа эта фигура.Находить в окружающем предметы соответствующей формы (круг-солнышко, квадрат - платочек и т.д.)3Спрятались от дождикаЗакреплять знание основных цветов3 неделя1Определи предмет на ощупьУмение находить предметы ( квадрат, краг) тактильным путем.2К нам гости пришлиЗакреплять знания о величине предметов ближайшего окружения3Собери бусы.Закреплять название цветов и величину бусин.4 неделя1На, что похожа эта фигура.Находить в окружающем предметы соответствующей формы (круг-солнышко, квадрат - платочек и т.д.)2К игрушкам в гостиЗакреплять знания о величине предметов ближайшего окружения3Осенние листочкиЗакреплять понятия «один», «много».ОКТЯБРЬ1Продолжать формировать у детей простейшие приемы, с помощью которых можно устанавливать, одинаковы или различны по цвету однородные предметы: закреплять представления "один", "много".Два больших листа бумаги белого, зеленого цветов, клей, кисточки, по одному желтому и зеленому кружку на каждого ребенка.2Учить детей простейшим приемам, с помощью которых можно установить, одинаковы или различны однородные предметы по цвету: закреплять представления о круглой форме.Две куклы в красной и желтой ша- почках по одному красному и одному желтому шарику на каждого ребенка, в красной и желтой коробках. Фланелеграф, 5-7 картинок с изображением круглых предметов, 3-4 картинки с изображением предметов другой формы.3Учить детей сравнивать предметы по величине путем наложения их друг на друга и находить два предмета одинаковой величины, т.е. развивать глазомер; познакомить с фигурой "кирпичик". Учить складывать изображение по образцу из предложенных фигур.По три зеленых и по три желтых кирпичика, по одному зеленому и одному желтому шарику на каждого ребенка и на воспитателя: полоски белой бумаги, кружки большого диаметром 6 см и маленького, диаметром 4 см, вырезанные из бумаги два кружка синего цвета, соответствующие по величине контурам на бумаге.4Закреплять представление о том, что разные предметы могут иметь одну ту же форму. Продолжать учить, сравнивать предметы по величине: познакомить с оранжевым цветом: учить различать круг, квадрат, прямоугольникФланелеграф, 5-6 картинок с изображением круглых предметов: листы голубой бумаги с наклеенными на них зелеными полосками, занимающими треть листа на каждого ребенка.Дидактические игры и упражнения1 неделя1Больше, меньшеПродолжать учить различать величину предметов.2Посади на свою скамеечкуРасполагать фигуры в соответствии с заданным образцом.3Определи предмет на ощупьУмение определять форму предмета.2 неделя1Разноцветные фонарикиЗакреплять названия цветов, округлую форму2Собери, разбери пирамидкуЗакреплять знание величины, цветов. Развивать мелкую моторику.3На, что похоже.Учить различать округлую форму (яблоко, капуста, помидор, вишня и т.д.)3 неделя1Собери картинкуРазвивать образное мышление. Учить составлять целое из двух частей.2Подбери по размеруНаходить и подбирать по размеру заданные предметы.3Найди, что скажуЗакреплять знание предметов и их форму. Находить в окружающем предметы соответствующей формы.4 неделя1Геометрические вкладышиРасполагать фигуры в соответствии с рамками вкладыша.2Собери, разбери пирамидкуЗакреплять знание величины, цветов. Развивать мелкую моторику.3К нам гости пришлиЗакреплять знания о величине предметов ближайшего окруженияНОЯБРЬ1Учить детей строить домик из кубика и призмы; познакомить с треугольником; закрепить умение выкладывать фигуры путем наложения и совмещения других фигур.Кубики призмы разных цветов на каждого ребенка и для воспитателя, машинки, листы бумаги с нанесенными на них контурами дома вырезанные из бумаги квадраты и (треугольники всех известных детям цветов, соответствующие по размерам, контурам дома на рисунках на каждого ребенка).2Учить детей строить дорожки путем приставления кирпичиков друг к другу; формировать представления о длине предмета (длинный, короткий).По два кирпичика белого цвета на нее каждого ребенка и для воспитателя, маленькие машинки на каждого ребенка, фланелеграф, длинная красная и короткая синяя полоски, короткая и длинная ленты разного цвета.3Учить детей собирать пирамиду из шариков; продолжать формировать представление о величине предметов (большой, меньше, маленький), продолжать учить приемы с совмещения, наложения, приложения.Пирамидки из красного, желтого и синего шариков, листы бумаги, на которых нарисованы пирамидки, составленные из трех кружков такого же цвета (диаметры - 6 см, 4 см, 3 см) вырезанные из бумаги кружки, соответствующие изображенным на рисунке по величине и цвет на каждого ребенка и на воспитателя.4Продолжать закреплять представление о треугольнике, продолжать формировать понятая "высокий", "низкий", продолжать учить детей, способам наложения, совмещения и приложения.По две елочки (большие и маленькие), по листу бумаги, на котором изображена зеленая елочка, по три вырезанных из бумаги зеленых треугольник (большой, меньше, еще меньше) на каждого ребенкаДидактические игры и упражнения1 неделя1Найди паруУчить группировать предметы по величине.2Сварим суп из овощейЗакреплять знание овощей и умение различать их по величине.3Определи предмет на ощупьУмение находить предметы (квадрат, краг) тактильным путем.2 неделя1Положи, что скажуУчить показывать по названию плоскостные геометрические фигуры разного цвета и размера.2Составь рисунокУчить составлять плоскостное изображение из геометрических фигур3Собери, разбери пирамидкуЗакреплять знание величины, цветов. Развивать мелкую моторику.3 неделя1Разноцветные клубочкиГруппировать предметы по цвету и величине.2Какая форма?Закреплять знания (круг, квадрат, треугольник)3Найди, что скажуЗакреплять знание предметов и их форму.4 неделя1Разноцветные вкладыши.Закреплять знание основных цветов и форм.2Сложи орнамент из фигур.Учить составлять плоскостное изображение из геометрических фигур3Наши игрушки.Продолжать формировать представления о величине предметов.ДЕКАБРЬ1Закреплять названия геометрических фигур - круг, квадрат, треугольник; учить соотносить цвет и форму с предметами, продолжать учить ориентироваться в пространстве, называть свои действия с предметамиФланелеграф, круги/большой и маленький/ зеленого, оранжевого и белого цвета, квадраты /большой и маленький / красного, желтого и синего цветов, треугольники /большой и маленький/ синего, оранжевого, желтого цвета, заяц, мяч, листы бумаги некоторых изображены мячи, составленные из двух половинок круга.2Ввести название новой фигуры - полукруг, закреплять знания детей о прямоугольнике, познакомить с коричневым цветом. Учить из полукруга и прямоугольника выкладывать гриб.Муляж гриба, лист бумаги с изображением контуров грибов, вырезанные из бумаги полукруги и прямоугольники, по цвету и величине соответствующие частям грибов на рисунке, цветные карандаши, чистые листы бумаги на каждого ребенка.3Учить детей чередовать одинаковые по форме, но разные по цвету предметы, закреплять умение накладывать фигуры на их контурное изображение на бумаге.Листы бумаги, на которых изображены бусинки красного, желтого цвета, но три красных и по два желтых кружка такой же величины, что и бусинки на рисунке. Листы бумаги, на которых нарисованы дуги (нитки для бус).4Познакомить детей с новое фигурой - овалом, продолжать учить чередовать предметы, одинаковые по форме, но разные по цвету, закреплять умение накладывать фигуры на их изображение, учить обводить контуры предметовЛисты бумаги, на которых нарисованы воздушные шары, по два красных и по два зеленых овала, по величине соответствующих изображенным на рисунке (на каждого ребенка и для воспитателя), фланелеграф, два кружка (большой и маленький), два овала (большой и маленький), два прямоугольника (большой и маленький).Дидактические игры и упражнения1 неделя1Вкладыши.Учить соотносить геометрические фигуры по соответствующим отверстиям.2Собери картинку.Действовать с частями изображения, сопоставляя детали.3К нам гости пришли.Закреплять знания о величине предметов ближайшего окружения2 неделя1Подбери по цветуГруппировать предметы по цвету.2Собери бусы.Закреплять название цветов и величину бусин.3Определи предмет на ощупь.Умение находить предметы ( квадрат, краг, овал, треугольник) тактильным путем.3 неделя1Что изменилось?Определять недостающий предмет в группе разнородных предметов2Найди пару.Учить группировать предметы по величине3Наши игрушки.Продолжать формировать представления о величине предметов.4 неделя1Разложи по порядку.Чередовать предметы в порядке убывания величины.2Составь рисунокУчить составлять плоскостное изображение из геометрических фигур.3Собери, разбери пирамидкуЗакреплять знание величины, цветов. Развивать мелкую моторику.

  • 16234. Особенности формирования художественно-изобразительных навыков у детей старшего дошкольного возраста...
    Педагогика

    Библиография

    1. Белова Е.С. Одаренность малыша: раскрыть, понять, поддержать. М.: Московский психолого-социальный институт, изд-во «Флинта», 2001.
    2. Богоявленская Д. Б. Психология творческих способностей. М., 2002.
    3. Выготский Л. С. Педагогическая психология. Проблема одаренности и индивидуальные цели воспитания. М., 1991, гл. XVII с.345-349.
    4. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. Психол. очерк: Кн. для учителя. 3-е изд. М.: Просвещение, 1991. 93 с.: ил.
    5. Возрастная и педагогическая психология: Учебник/ В.В.Давыдов, Т.В.Драгунов, Л.Б.Ительсон и др.; Под. Ред.А.В.Петровского М.: Просвещение, 1979г (стр.5-6)
    6. Дружинин В.Н. Психология общих способностей. СПб., 2000.
    7. Дьяченко О.М., Кириллова А.И. О некоторых особенностях развития воображения. Вопросы психологии. №2 1980г.
    8. Игнатьев Е.И. Психология изобразительной деятельности детей. М., 1961.-223с.
    9. Исследование проблем психологии творчества. /Отв. ред. Я. А. Пономарев. М.: Наука, 1983.
    10. Искусство в жизни детей: Опыт художественных занятий с младшими школьниками/ А.П.Ершова, Е.А.Захарова, Т.Г.Пеня и др. М.: Просвещение, 1991г (стр.24-25, 26-29)
    11. Казанова Т. Г. Изобразительная деятельность и художественное развитие дошкольников. М., 1983
    12. Кириенко В.И. Психология способностей к изобразительной деятельности. М., 1959 299с.
    13. Ковалев А.Г. К вопросу о структуре способности к изобразительной деятельности // Проблемы способностей, М.,1962.
    14. Комарова Т. С.. Дошкольный возраст: проблемы развития художественно-творческих способностей.// Дошкольное воспитание. 1998, № 10. с.65-67
    15. Лебедева Л. Д.. Практика арт-терапии: подходы, диагностика, система занятий. СПб.: Речь, 2003. 256 с.
    16. Мелик-Пашаев А.А., Новлянская З.Н. Ступеньки к творчеству: художественное развитие ребенка в семье. М., 1987., с.28.
    17. Мелик-Пашаев А.А. Психологические проблемы эстетического воспитания и художественно-творческого развития школьников.// Вопросы психологии. 1989, № 1.
    18. Л.Найниш, А.Борисов, В.Горбунова, С.Шибанов «Можно ли научить рисовать любого?»// АLMA MATER, №8, 2000г (стр.3-4)
    19. ПавловД. Методические разработки по использованию компьютера в образовании. - Челябинск: Челябинский областной институт усовершенствования учителей, 1992.
    20. Поддьяков И. И. Новый подход к развитию творчества у дошкольников// Вопросы психологии. 1990, № 1.
    21. Полуянов Ю. А. Воображение и способности. М.: Знание, 1982.
    22. Прохорова Л. Развиваем творческую активность дошкольников. - Дошкольное воспитание. - 1996 №5. стр. 21-27.
    23. Психологическая диагностика: Учебное пособие/ Под ред. К.М. Гуревича и Е.М. Борисовой. М.: Изд-во УРАО, 1997. 304 с.
    24. Психология художественного творчества: Хрестоматия / К.В. Сельченок. Мн., 1999.
    25. Проблемы психологии творчества и разработка подхода к изучению одаренности. Моляко В. А. Вопросы психологии.№ 5, 1994г., стр. 86-95.
    26. Рождественская Н.В. Проблемы и поиски в изучении художественных способностей. Художественное творчество. Сборник. - Л., 1983, с.105-122.
    27. Рубинштейн С. Л. Проблема способностей и вопросы психологической теории. Психология индивидуальных различий. Хрестоматия./Под ред. Ю.Б.Гиппенрейтер и В.Я.Романова. - М.: ЧеРо, 2000. - 776с. - с. 200-210
    28. Степанов С. «Тайна детского рисунка»//Няня, №9, 1997г (стр.18-20)
    29. Силивон В.А. Природа детского рисунка (психолого-педагогический аспект): Монография. Мн.: БГПУ им. М. Танка, 2000. 183с.
    30. Теплов Б. М. Проблемы индивидуальных различий. М, 1961, с. 9-20.
    31. Фолькельт Г. «Экспериментальная психология дошкольника»
      М.-Л.: Гос. изд-во, 1930г (стр. 8-10)
    32. Формирование творческих способностей: сущность, условия, эффективность. Сб. науч. тр. Свердловск. СИПИ, 1990г
    33. Хрусталева Т.М. Художественная одаренность будущих учителей изобразительного искусства. Постановка проблемы. Психология. 2003, № 2.
  • 16235. Особенности формирования школьного коллектива в начальной школе
    Педагогика
  • 16236. Особенности формирования элементов учетной политики для учета основных средств и формирование элементов учетной политики для учета заработной платы
    Менеджмент

    Кроме того, нужно определить, на каком счете будет учитываться купленная недвижимость, документы по которой переданы на госрегистрацию: 01 "Основные средства" или 08 "Вложения во внеоборотные активы". Однако при любом варианте учета, если здание эксплуатируется фирмой, его стоимость облагают налогом на имущество Если организация в нарушение порядка ведения бухгалтерского учета будет учитывать объекты основных средств на иных счетах (т.е. не на счете 01 или счете 03), то указанные объекты также должны признаваться в качестве объектов налогообложения налогом на имущество. Например, в практике хозяйственной деятельности организаций встречаются случаи учета объектов основных средств: 1) на счете 08 "Вложения во внеоборотные активы" (введенные в эксплуатацию и оформленные актами приемки-передачи объекты на отчетную дату еще не переведены на счет 01 "Основные средства"), 2) на счете 10 "Материалы" (особенно в части имущества, ранее учитывавшегося в составе малоценных и быстроизнашивающихся предметов, а также в части специнструмента, спецприспособлений и спецоборудования согласно Методическим указаниям по бухгалтерскому учету специального инструмента, специальных приспособлений, специального оборудования и специальной одежды, утвержденных Приказом Минфина РФ от 26 декабря 2002 г. N 135н.

  • 16237. Особенности формирования эмоционально-волевой сферы подростков
    Психология

     

    1. Абрамова Г.С. Возрастная психология: Учеб. пособие для вузов. / Г.С. Абрамова; Екатеринбург: Деловая книга, 2002.
    2. Изард К.Е. Психология эмоций. / К.Е. Изард; - СПб.: Питер 2000.
    3. Изард К.Е. Эмоции человека. / К.Е. Изард; - М.: издательство МГУ, 1980.
    4. Ильин Е.П. Психология воли. / Е. П Ильин; - СПб.: Питер, 2000.
    5. Ковалев А.Г. Психология личности. / А.Г. Ковалев; - Просвещение, 1995.
    6. Крайг Г. Психология развития. / Г. Крайг: перевод с английского; - Питер, 2001.
    7. Колесов Д.П. Современный подросток. Взросление и пол.: Учебное пособие. / Д.П. Колесов. - М.: МПСИ Флинта,. 2003.
    8. Корнилов К.Н. Воля и ее воспитание. / К.Н. Корнилов; - М.: Знание 1957.
    9. Ковалева Л.Е. Формула эмоций.: Публицист. очерки / Л.Е. Ковалева; - М.: дет. лич. 1974.
    10. Кулагина И.Ю. Возрастная психология (Развитие ребенка от рождения до 17 лет) [Текст]: Учебное пособие. -5-е изд. / И.Ю. Кулагина - М.: Изд-во УРАО, 1999.
    11. Кэррол Е. Изард. Эмоции человека. Пер. с английского - Москва, Издательство Московского Университета, 1980 г. Лун, А.Н. Эмоции и личность. / А.Н. Лун; - М.: Знание, 1982.
    12. Немов Р.С. Общая психология.: Учебник для ср. проф. образования. / Р.С. Немов; - М.: Владос, 2003.
    13. Немов Р.С. Психология: Учебник для пед. вузов / Р.С. Немов; М.: Владос, 2001.
    14. Осницкий А.К. Психология самостоятельности: Методы исследования и диагностики. / А.К. Осницкий; - М.: Нальчик. Изд. центр "Альфа".
    15. Первин Л.А. Психология личности: теория и исследование/ Л.А. Первин, О.П. Джон. - М.: Аспект Пресс, 2001.
    16. Петровский А.В. О психологии личности. / А.В. Петровский; - М.: Знание, 1971.
    17. Реан А.А. Практическая психодиагностика личности: учеб. пособие для вузов. - Практикум по психодиагностике. / А.А. Реан;
    18. Райс Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. / Ф. Райс; - 8-е издание. - СПб.: Питер, 2000.
    19. Рубинштейн С.П. Основы общей психологии. / С.П. Рубинштейн; - СПб.: Питер 1999
    20. Рогов Е.И. Эмоции и воля. - Москва, Владос, 2001 г
    21. Рувинский Л.И. Самовоспитание чувств, интеллекта, воли. / Л.И. Рувинский; - М.: Знание, 1983.
    22. Собчик Л.Н. Стандартизированный многофакторный метод исследования личности. / Л.Н. Собчик; - СПб.: Речь, 2001.
    23. Селиванов В.И. Воля и ее воспитание. / В.И. Селиванов; - М.: Знание, 1976,Хухлаева О.В. Психология развития: молодость, зрелость, старость
    24. Альманах психологических тестов. - М.: КСП, 1995.
    25. Ваш психологический портрет: популярные тесты. /. - Киров: Литературно - художественное изд-во Кировского отделения СФК, 1990.
    26. Краткий психологический словарь. Под общей редакцией А.В. Петровского и М.Г. Ярошевского. - Москва, Издательство политической литературы, 1985 г.
    27. Психология эмоций. Тексты / Под ред. В.К. Вилюнаса, Ю.Б. Гиппенрейтер; - М.: Издательство МГУ, 1984.
  • 16238. Особенности формирования, распределения и использование прибыли
    Экономика

    активКод показатНа начало отчет.годаНа конец отчет, года1.внеоборотные активыНематериал, активыПО1020Основные средства12012931186Незавершенное строительство13097130Доходные вложения в материальные ценности13500Долгосрочные финансовые вложения14000Отложенные налоговые активы14500Прочие внеоборотные активы15000Итого по разделу 1190140013362.оборотные активы запасы21029414145в т. ч. сырье,материалы и другие аналог, ценности21118712329Животные на выращивании и откорме212173293Затраты в незавершенном произв.2131575Гот.продукция и товары для перепродажи214847916Товары отгруженные21500Расходы будущих периодов2164124Прочие запасы и затраты21788НДС по приобретенным ценостям22011Дебеторская задолж. (платежи по которой ожидаются более чем через 12 мес. после отч. даты2308536В т.ч. покупатели и заказчики23100Дебеторская задолж.(платежи по которой ожидаются в течении 12 мес. после отч. даты240610596в т.ч. покупатели изаказчики2419189Краткосрочные фин. вложения25000Денежные средства2608625Прочие оборот активы27000Итого по разделу 229037234803баланс30051236139Пассив2.Капитал и резервыУставной капитал410220220Собственные акции,выкупленные у акционеров41100Добавочный капитил420260260Резервный капитал43000В т.ч. резервы, образован, в соответствии с законод.43100Резервы,образов. в соотв. с учредит документами43200Нераспределенная прибыль47038664535Итого по разделу 349043465015Долгосрочные обязательстваЗаймы и кредиты51000Отложенные налоговые обязательства51500Прочие долгосроч. обязат.52000Итого по разделу 4590005.Краткосрочные обязательстваЗаймы и кредиты61000Кредиторская задолженность6207771124в т.ч. поставщики и подрядчики6216051014Задолженность перед персоналом организации6222536Задолженность перед гос.органами внебюджетн. фондами62300Задолж-сть по налогам и сборам62414572Прочие кредиторы62522Задолж-сть перед учасиниками по выплате доходов63000Доходы будущих периодов64000Резервы предстоящих расходов65000Прочие краткосрочные обязательства66000Итого по разделу 56907771124баланс70051236139

  • 16239. Особенности фрустрации в юношеском возрасте
    Психология

    Методика Г. Айзенка позволяет диагностировать у испытуемых основные, по мнению Г. Айзенка, эмоциональные психические состояния, которые он называет тревожностью, фрустрацией, агрессивностью и ригидностью, на основе самоотчета испытуемых. Вопросы опросника построены таким образом, чтобы выявить обычное, преобладающее, в некотором смысле, неизменное для испытуемого психическое состояние. На наш взгляд, оно является индикатором более глубоких эмоциональных процессов, отличающихся высокой устойчивостью и доминированием, которые, в свою очередь, являются слагаемыми живой и одновременно устойчивой эмоциональности человека. «Качественные свойства эмоциональности характеризуют отношение индивида к явлениям окружающего мира и находят свое выражение в знаке и модальности доминирующих эмоций». Эмпирические наблюдения также обусловили выбор данной методики. Известно, что юность это пора усиленной выработки эмоциональной саморегуляции. Именно в юности человек приобретает устойчивые, «излюбленные» способы реагирования на мир и людей, у него формируются предпочитаемые эмоциональные состояния. Тревожность имеет много эмоциональных проявлений: страха, застенчивости, стыда, вины, робости. Тревожные испытывают мучительные колебания самооценки и чувства одиночества и подавленности. «Застенчивый человек может быть уверен, что никто не посчитает его навязчивым, сверхагрессивным, претенциозным. Он может легко избежать межличностных конфликтов, его также ценят, как умеющего слушать». Личность с повышенной тревожностью скорее причинит вред себе, чем другим.

  • 16240. Особенности функционирования гостиничных предприятий на региональном рынке гостиничных услуг
    Туризм

    АктивКод рядкаНа початок звітного періодуНа кінець звітного періодуI. Необоротні активиНематеріальні активи:залишкова вартість10первісна вартість11накопичена амортизація12Незавершене будівництво201800,02700,9Основні засоби:залишкова вартість309890,010697,8первісна вартість3110089,011132,9знос32199,0435,1Довгострокові фінансові інвестиції:які обліковуються за методом участі в капіталі інших підприємств400,00,0інші фінансові інвестиції450,00,0Довгострокова дебіторська заборгованість500,00,0Відстрочені податкові активи600,00,0Інші необоротні активи7012084,012604,3Усього за розділом I8023774,026003,0II. Оборотні активиЗапаси:виробничі запаси1002655,03862,8тварини на вирощуванніта відгодівлі1100,0незавершене виробництво12047,065,0готова продукція1302134,02250,3товари1403432,03301,9Векселі одержані1500,00,0Дебіторська заборгованість за товари, роботи, послуги:чиста реалізаційна вартість1605995,06036,0первісна вартість1615995,06036,0резерв сумнівних боргів1620,00,0Дебіторська заборгованість за розрахунками:з бюджетом1701269,01587,1за виданими авансами180980,01136,9з нарахованих доходів1900,00,0із внутрішніх розрахунків2000,00,0Інша поточна дебіторська заборгованість2100,00,0Поточні фінансові інвестиції2200,00,0Грошові кошти та їх еквіваленти:в національній валюті23058,062,0в іноземній валюті240Інші оборотні активи250Усього за розділом II26016570,018302,0III. Витрати майбутніх періодів270Баланс28040344,044305,0ПасивКод рядкаНа початок звітного періодуНа кінець звітного періодуI. Власний капіталСтатутний капітал30021602,021602,0Пайовий капітал3100,00,0Додатковий вкладений капітал3200,00,0Інший додатковий капітал3300,00,0Резервний капітал3400,00,0Нерозподілений прибуток (непокритий збиток)3501802,04696,0Неоплачений капітал3600,00,0Вилучений капітал3700,00,0Усього за розділом I38023404,026298,0II. Забезпечення наступних витрат і платежівЗабезпечення виплат персоналу4000,00,0Інші забезпечення4100,00,0Цільове фінансування4200,00,0Усього за розділом II4300,00,0III. Довгострокові зобов'язанняДовгострокові кредити банків4400,00,0Інші довгострокові фінансові зобов'язання4500,00,0Відстрочені податкові зобов'язання4600,00,0Інші довгострокові зобов'язання4700,00,0Усього за розділом III4800,00,0IV. Поточні зобов'язанняКороткострокові кредити банків500962,0902,0Поточна заборгованість за довгостроковими зобов'язаннями5100,00,0Векселі видані5200,00,0Кредиторська заборгованість за товари, роботи, послуги53015978,017105,0Поточні зобов'язання за розрахунками:з одержаних авансів5400,00,0з бюджетом5500,00,0з позабюджетних платежів5600,00,0зі страхування5700,00,0з оплати праці5800,00,0з учасниками5900,00,0із внутрішніх розрахунків6000,00,0Інші поточні зобов'язання6100,00,0Усього за розділом IV62016940,018007,0V. Доходи майбутніх періодів6300,00,0Баланс64040344,044305,0