Geum.ru

Курсовой проект

  • 16021. Особенности развития зрительной памяти у старших дошкольников с общим недоразвитием речи
    Педагогика
  • 16022. Особенности развития и влияние экономики США, Западной Европы и Японии на мировой экономический рост
    Юриспруденция, право, государство

    Супердержава, чьей единственной целью является поддержание своего военного превосходства в мире, вынуждена сосредоточиться на наращивании инвестиций в производство и совершенствование военного вооружения. С точки зрения долгосрочного экономического развития сфера военного вооружения - это не основная траектория развития. В целях поддержания своей военной мощи США чинят препятствия в этой области всем другим участникам мирового процесса. В частности, имеется в виду развитие технологий производства ударного вида вооружений. Не в последнюю очередь подобного рода политика применяется к странам Западной Европы и Японии. Безусловно, эти государства не составляют серьезной конкуренции Соединенным Штатам в данном секторе экономики. Скорее всего, им хотелось бы и сейчас, и в будущем выделять гораздо меньший процент от национального бюджета на военные цели. Американское давление и устремления Западной Европы и Японии в совокупности означают, что последние фактически не являются конкурентами США в военном отношении. Но существует и другая сторона этой медали - они действительно намерены вести энергичную конкурентную борьбу по всем направлениям в сфере экономических новаций. Очевидно, что в странах Евросоюза и в Японии отдают предпочтение невоенному пути развития. И это, вероятно, щедро окупится уже в предстоящие 20-30 лет.

  • 16023. Особенности развития и размещения отраслей топливно-энергетического комплекса России
    История

    Основным предприятием, занимающимся добычей и транспортировкой газа в России, является АО «Газпром». Оно обеспечивает работу единой системы газоснабжения. «Газпром» ? самая крупная в мире газодобывающая компания, производящая 8% ВВП России, обеспечивающая поставку 20% всего потребляемого в мире газа. Ей принадлежат самые большие запасы газа, самая длинная в мире сеть газопроводов, она осуществляет самые крупные инвестиции в развитие новых месторождений, имеет самое большое число работников. По объему экспорта «Газпром» возглавляет 100 крупнейших российских предприятий-экспортеров, и в 2004 г. этот показатель составил 16,133 млрд. дол. Российский газ получают в 21 стране мира. Благодаря надежной сырьевой базе, созданной в газовой промышленности, многие годы она может развиваться за счет уже открытых месторождений. Однако существуют в этой отрасли и некоторые трудности. К этим сдерживающим факторам развития газовой промышленности относятся:

    1. трудности транспортировки газа;
    2. все большее продвижение отрасли на север, где природные условия имеют экстремальный характер;
    3. недостаточное количество подземных газохранилищ для регулирования сезонной и суточной неравномерности потребления и повышения надежности системы газоснабжения, а также переработки газа в целях получения наиболее легких жидких фракций для моторного топлива (бензин) и сырья для химической промышленности. [8, 130]
  • 16024. Особенности развития и формирования мирового алмазно-бриллиантового рынка и его место в социальном воспроизводстве общества
    Экономика

    Рост ювелирного производства в нашей стране в настоящее время сдерживается ограниченными возможностями Федеральной пробирной палаты, имеющей всего 18 государственных инспекций и 7 обособленных участков на всю Россию, что недостаточно для контроля за изготовлением ювелирных изделий на 1,2 тыс. предприятиях, 3 тыс. индивидуальных предпринимателей и реализации в 22 тыс. пунктах продажи. Увеличение сроков клеймения от плановых 3 дней до трех недель и более приводит к задержке реализации, потерям выручки и доходов бюджета. В других странах с развитой ювелирной промышленностью (Италия, Германия, Франция) клеймением занимаются фирмы-производители, имеющие соответствующие лицензии (патенты) государства и дополнительную ответственность. Участники круглого стола считают, что одним из сдерживающих факторов для развития ювелирной и алмазогранильной промышленности России является взимание НДС с золота, продаваемого в слитках. В мировой практике продажа золота в слитках не облагается НДС. В России такая практика применена только при его продаже в государственные фонды и банки. При продаже золота ювелирным и иным предприятиям взимается НДС со всей стоимости по максимальной ставке.

  • 16025. Особенности развития интеллектуальной одаренности детей старшего дошкольного возраста
    Педагогика

     

    1. Бине А. Измерение умственных способностей /Пер. с фр. Владимирского М.- СПб.: Союз, 1999.- 432с.
    2. Богоявленская Д.Б. Пути к творчеству. - М., 1981.
    3. Бойко В. Растет ребенок…/ сост. Я.Л. Сухотин. Л.: Лениздат, 1982.-64с.
    4. Венгер Л.А. Педагогика способностей. М.: Педагогика, 1973.- 117с.
    5. Винокурова Н.К. Магия интеллекта, или книга о том, когда дети бывают умнее, быстрее, смышленее взрослых.- М.: Эйдос, 1994.- 153с.
    6. Вопросы психологии способностей. Сб. Статей. Под ред. В.А. Крутецкого. М.: Педагогика, 1973.
    7. Выгодский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте.-Спб.:СОЮЗ,1997.
    8. Выгодский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте: Психол. Очерк: Книга для учителя.- 3 изд.-М.: Просвещение, 1991.
    9. Выгодский Л.С. Психология искусства. - Ростов Н/Д.: Феникс, 1998.
    10. Гильбух Ю.З. Внимание: одаренные дети. М.: Знание, 1991.
    11. Голубева Э.А. Способности и индивидуальность.- М.: Знание, 1993.- 156с.
    12. Горяева М.А. Первые шаги в мире искусства. Из опыта работы. Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1991.
    13. Григорьева Г.Г. Развитие дошкольника в изобразительной деятельности: Учеб. Пособие для пед. Вузов. - М.: Изд. Центр "Академия", 1999.- 344 с.
    14. Добсон Д. Воспитание ребенка с задатками сильной личности. / Пер. с англ. Рыбаковой Г.- М.: Крон ПРЕСС, 1998.- 154с.
    15. Дольто Ф. На стороне ребенка. - СПб.: Петербург XXI век, 1997.- 527с.
    16. Дошкольная педагогика. Учебное пособие для уч. Пед. Уч-щ./ Под. Ред. В.И. Ядэшко, Д.А. Сохин и др.- 2-е изд. М.: Просвещение, 1986.- 415с.
    17. Игра в обучении изобразительному искусству детей шестилетнего возраста // Начальная школа.-1990 г. №10, с. 44-48.
    18. Ковальчук Я.И. Индивидуальный подход в воспитание ребенка. М.: Педагогика, 1997.- 90с.
    19. Леви В.Л. Нестандартный ребенок.- М.: Центр психологии и психотерапии, 1992.-231с.
    20. Лейтес Н.С. Об умственной одаренности. М.: Изд. Академ. пед. наук РСФСР, 1960.- 213с.
    21. Лейтес Н.С. Способности и одаренность в детские годы. М.: Изд. Академ. пед. наук РСФСР, 1984.- 113с.
    22. Лейтес Н.С. Раннее проявление одаренности // Вопросы психологии. 1988 г. №4, 99с.
    23. Лидерс А.Г. Методы исследования умственного развития ребенка: Учеб. пособ. / МГУ, фак. псих.- М.: МГУ, 1980.-35с.
    24. Макаренко А.С. Книга для родителей.- М.: Педагогика, 1983.- 130с.
    25. Матюшкин А.М. Загадки одаренности: проблемы практической диагностики. М.: Школа ПРЕСС, -1993-127с.
    26. Мелик Пашаев А.А. Цвет, как выразительное средство // Искусство в школе.-1992, №3,№4, с. 30.
    27. Мелик - Пашаев А.А. Педагогика искусства и творческие способности. - М.: Знание, 1981.
    28. Мелик-Пашаев А.А. Психологические проблемы эстетического воспитания и художественно творческого развития дошкольников.//Вопросы психологии.- 1989, №1,- 19с.
    29. Методика обучения изобразительной деятельности и констивности.: учебное пособие для уч-ся педучилищ. Дошкольное воспитание. Под ред. Т.С. Комаровой. 3 изд. М.: Просвещение, 1991.
    30. Методика обучения рисованию, лепке и аппликации в детском саду. Учебн. для уч-ся в педучилищах. Под ред. Н.П. Сакулиной. 5 изд.М.:Просвящение, 1971.
    31. Мудрость воспитания: книга для род. / сост. Б.М. Бим-Бад, Э.Д. Днепров, Г.Б. Корнетов М.: Педагогика, 1987. 288с.
    32. Никитин Б.П. Ступеньки творчества.- М.: Знание, 1976.- 46с.
    33. Новлянская З.Н. Возрастные особенности психологического развития детей и практика художественного воспитания.: Методические рекомендации.- М.:1985.
    34. Одаренные дети. Пер. с англ. под ред. Г.В. Бурменской, В.М. Слуцкого.-М.: Прогресс, 1991-380с.
    35. Особый ребенок и его окружение: сб. материалов междунар. конф., Под. ред. А.Я. Варги, А.А. Северного, - М., 1994.- 54с.
    36. Петровский А.В. Способности // Введение в психологию. М.: Прогресс, 1995.- 95с.
    37. Примерные занятия по изобразительной деятельности. // Начальная школа, 1991, №10, с. 3-4.
    38. Программа "Одаренный ребенок" (основные положения) / авт. Л.А. Венгер, О.М. Дьяченко и др.- М.: Новая школа, 1995.
    39. Психология одаренности: от теории к практике / Под ред. Д.В. Ушакова.- М.: ПЕРСЭ, 2000.- 80с.
    40. Психология одаренности детей и подростков. Под ред. Н.С. Лейтеса.- М.: Академия, 1996.
    41. Савенков А.И. Детская одаренность: развитие средствами искусства: - М.: пед. общество России, 1999.- 220с.
    42. Саккулина Н.П. Рисование в дошкольном детстве: - М.: Просвещение, 1965.- 64с.
    43. Смолярчук И. Как развивать творческие способности у детей: Старший дошкольный возраст.// Дошкольное воспитание 1993.- №8. с. 51-53.
    44. Сухомлинский В.А. Сто советов учителю.- Киев: Рад. Школа, 1984.- 254с.
    45. Теория и методика изобразительной деятельности в детском саду. / под. Ред. В.Б. Косминской.- М.: Просвещение, 1985.
    46. Теплов Б.М. Способности и одаренность. Избр. Труды: Т.1- М.: 1985.
    47. Толковый словарь Д.Н. Ушаков.
    48. Толковый словарь под ред. В. Даля.
    49. Цымбулов В. Развитие фантазии и воображения в художественной творческой деятельности.// Искусство в школе. 2002, №2, с.45.
    50. Чудновский В.Э., Юркевич В.С. Одаренность: дар или испытание. М.: Знание, 1990-80с.
    51. Щетинин М.П. Объять необъятное: Записки педагога. М.: Педагогика, 1986.- 79с.
    52. Юркевич В.С. Светлая радость познания. М.: Просвещение, 1977.- 76с.
  • 16026. Особенности развития легкой промышленности
    Экономика

    Индустрия моды - вершина огромного айсберга легкой промышленности, его прекрасная и сияющая в лучах славы часть. Сегодня во многом по ее успехам судят на мировом рынке о развитии и состоянии дел во всей легкой промышленности страны. Поэтому неудивительно, что в последнее время получили такое широкое развитие фестивали и конкурсы моды, как региональные, так и общероссийские и международные (хотя здесь еще предстоит фэшн-сообществу большая работа по отделению "зерен от плевел"). По данным ОЕСД, легкая промышленность входит в состав ведущих мировых отраслей промышленности, опередив по объемам продаж таких "монстров", как машино- и автомобилестроение, ВПК, химическую промышленность и так далее (см. рис.1). Необходимо иметь в виду, что объем потребления (соответственно и производства) товаров легкой промышленности растет более высокими темпами, чем прирост населения Земли. Чем выше уровень развития и благосостояния общества, тем больше оно потребляет. Так, например, потребление тканей и одежды в странах ЕС за последние 15 лет выросло на 90,5%, в США - на 99%, Японии - 220% (Textile Pipeline).

  • 16027. Особенности развития личности одаренного ребенка
    Педагогика

    Одаренность определяется наличием у человека явно выраженных способностей с детства. Одаренность индивидуальна: у разных детей, выполняющих один вид деятельности одаренность различна. В то же время одна и та же деятельность может быть реализована детьми с разными одаренностями. Необходимо также отметить существование понятия «гениальная одаренность», которое обозначает разностороннюю одаренность, при этом внутренне непременно сказывается на результатах гениальной деятельности как особое богатство, многогранность создаваемого. Если рассматривать одаренность с позиций различных наук, то можно отметить, что с позиции социальной педагогики, например, одаренность «комплексная характеристика сферы способностей к выдающемуся исполнению какой-либо деятельности; интеграция способностей, обуславливающая широту возможностей человека; умственный потенциал, целостная характеристика познавательных возможностей и способностей; талантливость, наличие внутренних условий для выдающихся достижений» [17; 64].

  • 16028. Особенности развития личности одаренного ребенка и его проблемы социализации
    Педагогика

     

    1. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: в 2-х т. Т. II. - М., 1980.
    2. Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание. - М.: Прогресс, 1986. - 420с.
    3. Божович Л.И. Избранные психологические труды. Проблемы формирования личности. - М.: Международная педагогическая академия, 1995. - 212с.
    4. Большая Советская энциклопедия. (В 30 томах). Гл. ред. А. М. Прохоров. Изд. 3-е.; «Советская энциклопедия». Т. 18. Никко-Отолиты; 1974, 632 с., илл.
    5. Выготский Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте. СПб.: СОЮЗ, 1997. 96 с.
    6. Даль В. И. Толковый словарь живого великорусского языка: в 4 тт. Т. 2.: И-О. Оформл. «Динамит». СПб.: ТОО «Динамит», 1996. 784 с.
    7. Доровской А. И. Сто советов по развитию одаренности детей. Родителям, воспитателям, учителям. М.: Российское педагогическое агентство, 1997. 312 с.
    8. Захарова А.В., Боцманова М.Э. Как формировать самооценку школьника // Начальная школа. - 1992. - № 3. - С. 58-65.
    9. Клименко В. В. Психологические тесты таланта. Харьков: Фолио: СПб., Кристалл, 1996. 414 с. (Семейный альбом).
    10. Кулагина И. Ю. Личность школьника от задержки психологического развития до одаренности: Учебн. пособие для студентов и преподавателей. М.: ТЦ «Сфера», 1999. 192 с.
    11. Лейтес Н. С. Возрастная одаренность школьников: Учебн. пособие для студентов высших педагогических учебных заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2000. 320 с.
    12. Одаренные дети: пер. с англ./ Общ. ред. Г. В. Бурменской и В. М. Слуцкого; Предисл. В. М. Слуцкого. М.: Прогресс, 1991. 376 с.
    13. Ожегов С. И. и Шведова Н. Ю. Толковый словарь русского языка: 80000 слов и фразеологических выражений/ Российская академия наук. Институт русского языка им. Виноградова. 4-е изд., дополненное. М.: ООО «ИТИ-Технологии», 2003. 944 с.
    14. Панов В.И. Если одаренность - явление, то одаренные дети - это проблема // Начальная школа: плюс - минус. - 2000. - № 3. - С. 3-11.
    15. Попова Л.В. Одаренные девочки и мальчики // Начальная школа: плюс - минус. - 2000. - № 3. - С. 58-65.
    16. Психология одаренности детей и подростков / Под ред. Н.С.Лейтеса. - М.: Изд. Центр ''Академия'', 1996. - 416 с.
    17. Психология одаренности детей и подростков: Учебн. пособие для студентов высших и средних педагогических учебных заведений/ Ю. Д. Бабаева, Н. С. Лейтес, Т. М. Марютина и др; под ред. Н. С. Лейтеса 2-е изд., перераб. и доп. М.: Издательский центр «Академия», 2000. 336 с.
    18. Психология одаренности: от теории к практике/ Под ред. Д. В. Ушакова. М.: ИП РАН, 2000. 96 с.
    19. Роджерс Н. Творчество как усиление себя // Вопросы психологии. - 1990.- № 1. - С. 164-167.
    20. Савенков А. И. Детская одаренность: развитие средствами искусства. М.: Педагогическое общество России, 1999. 220 с.
    21. Савенков А. И. Одаренные дети в детском саду и школе: Учебн. пособие для студентов высших педагогических учебных заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2000. 232 с.
    22. Фельдштейн Д.И. Проблемы возрастной и педагогической психологии. - М.: Международная педагогическая академия, 1995. - 368 с.
    23. Хеллер К.А. Диагностика и развитие одаренных детей и подростков // Основные современные концепции творчества и одаренности / Под ред. Д.Б.Богоявленской. - М.: Молодая гвардия, 1997. - С. 243-264.
    24. Чудновский В.Э. Воспитание способностей и формирование личности. - М.: Знание, 1986. - 80 с.
    25. Штерн В. Умственная одаренность: Психологические методы испытания умственной одаренности в их применении к детям школьного возраста./ Пер. с нем. А. П. Болтунова; Под ред. В. А. Мукова. СПб.: СОЮЗ, 1997. 128
    26. Юнг К. Г. Собрание сочинений. Конфликты детской души./ пер. с нем.. М.: Канон, 1997. 336 с.
    27. Юркевич В. С. Одаренный ребенок: иллюзии и реальность: Книга для учителей и родителей. М.: Просвещение, Учебная литература, 1996. 136 с.
  • 16029. Особенности развития личности педагога дополнительного образования
    Педагогика

    концентрическое расположение содержания и организации учебно-воспитательной работы. Это значит, что формирование заданных, даже одних и тех же, черт личности происходит многие годы, все более расширяясь, пополняясь новыми характеристиками, а в чем-то и изменяясь, т.е. происходит углубление и уточнение представления о том же понятии. Так, физическую, нравственную, экологическую культуру, культуру общения и т.п. педагоги начинают формировать уже у дошкольников. Эти же вопросы, но уже на новом витке, в более полном и широком понимании возвращаются к детям в младших классах, в подростковом и юношеском возрасте. 3. Объект педагогической деятельности (воспитанник) постоянно развивающийся и меняющийся динамичный индивид (или группа). Он имеет свои потребности, цели, мотивы деятельности, интересы и ценностные ориентации, которые регулируют его поведение. И, следовательно, педагогу приходится “приспосабливать” свою работу к особенностям этого объекта, чтобы он стал союзником, активным соучастником учебно-воспитательного процесса. В идеале вместо субъектно-объектного отношения складывается субъектно-субъектное взаимодействие между воспитателем и воспитанником. 4. Педагогическая деятельность имеет коллективный характер. В школе, в других учебно-воспитательных учреждениях, работает не педагог-одиночка, а один из членов педагогического коллектива. Это особенно проявляется в том классе, где работает 8-10 преподавателей-предметников и, кроме учителей, есть еще воспитатели. Любой из них достигнет хороших результатов только тогда, когда будет выработана общая цель на перспективу. На эту особенность педагогической профессии обратил внимание А.С. Макаренко. Он полагал, что в коллективе педагогов каждый учитель, воспитатель, будучи неповторимой личностью, чем-то своим обогащает коллектив, и в свою очередь обогащается сам. Коллектив силен и хорош тот, в котором есть разные учителя: молодые и пожилые, начинающие работать и опытные, мужчины и женщины, любители разных видов искусства. Именно в коллективе учитель получит помощь в случае затруднений, возникающих в работе. В этом состоит смысл коллективного характера работы педагога, составляющего одну из особенностей его профессии.

  • 16030. Особенности развития ловкости на занятиях по волейболу
    Медицина, физкультура, здравоохранение

     

    1. Гогунов Е.Н., Мартьянов Б.И. Психология физического воспитания и спорта. Учебное пособие. М.: Академия, 2008.
    2. Горбунов Г.Д., Гогунов Е.Н. Психология физической культуры и спорта. М.: Академия, 2009.
    3. Довбыш В.И., Баранец П.А., Ермаков С.С. Методика развития ловкости на начальном этапе обучения волейболу // Физическое воспитание студентов творческих специальностей. - 2009. - № 1. - С. 60-65.
    4. Захаров Е.Н., Карасев А.В., Сафонов А.А. Энциклопедия физической подготовки./ Методические основы развития физических качеств. М.: Лептос, 1994.
    5. Ильин Е.П. Психология спорта. СПб.: Питер, 2008.
    6. Клещев Ю.Н. Волейбол. Подготовка команды к соревнованиям: учеб. пособие / Ю.Н. Клещев. М.: СпортАкадемПресс, 2008.
    7. Лукацкий М.А., Остренкова М.Е. Психология. М.: ГЭОТАР-Медиа, 2008.
    8. Немов Р.С. Психология. М.: Юрайт, Высшее образование, 2009.
    9. Никандров В.В. Психология. М.: Волтерс Клувер, 2009.
    10. Полянский А.В., Романов Д.А. Методика измерения ловкости как физического качества // Успехи современного естествознания. - 2007. - № 10. - С. 71-72.
    11. Попов А.Л. Спортивная психология. М.: Моск. психол.-соц. ин-т : Флинта, 2000.
    12. Психология спорта. Хрестоматия. М.: АСТ, Харвест, 2007.
    13. Родионов А.В. Психология физического воспитания и спорта. Учебник для вузов. М.: Академический проект, Фонд "Мир", 2009.
    14. Солодков А.С., Сологуб Е.Б. Физиология человека. Общая. Спортивная. Возрастная. М.: Олимпия Пресс, 2005.
    15. Спортивная психология в трудах зарубежных специалистов : хрестоматия / [сост. И.П. Волков, Н.С. Цикунова] .- М. : Совет. спорт, 2005.
    16. Спортивная психология в трудах отечественных специалистов : Хрестоматия / Сост. и общ. ред. И.П. Волкова .- СПб. и др. : Питер, 2008.
  • 16031. Особенности развития машиностроительных предприятий
    Разное

    Тип произ-водства продук-цииПрофиль специализации или номенклатура выпускаемой продукцииПлановый объём производства продукции в годХарактерные примеры заводовВыпуск одинаковых изделий в течении годаТрудоём-кость одного изделияМАССОВОЕШИРОКИЙ- предприятие (цех) выпускает значительное количество различных изделийШТУЧНЫЙ или малыми разовыми сериями по несколько изделийВЫСОКАЯ с большой долей ручного трудаАвтоматических линий, трансформаторов, авиаремонтный СЕРИЙНОЕ ОГРАНИЧЕННЫЙ - предприятие (цех) выпускает небольшое количество изделий определённых типовПЕРИОДИЧЕСКИ повторяющимися сериями, размером по несколько десятков (мелкосерийное), сотен (серийное) и тысяч (крупносерийное) изделий СРЕДНЯЯ с большой долей механизиро-ванного труда Станкостроитель-ные, инструментальные, сельхозмашинМАССОВОЕ или серийноеУЗКИЙ - предприятие выпускает незначительное количество типоразмеров определённых изделий (тракторов, холодильников, телевизоров) НЕПРЕРЫВНО- ПОВТОРЯЮ-ЩИЙСЯ ежемесячно, в течение суток и смены выпуск одинаковой продукции НАИМЕНЬ-ШАЯ с высокой долей автоматиза-ции производст-ва Мотовелозавод, подшипниковый, шинный, автомобильный

  • 16032. Особенности развития международного туризма в Румынии
    Медицина, физкультура, здравоохранение

     

    1. Александрова А.Ю. Международный туризм. Учебник М.: Аспект Пресс, 2002.
    2. Барановский А. Спрос туристов на туры в Румынию вырос на четверть// Турбизнес - №3 2010.
    3. Воскресенский В.Ю. Международный туризм М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2006.
    4. Глушко А.А., Сазыкин А.М. География туризма Владивосток, Издательство Дальневосточного университета, 2002.
    5. Гуревич И. Румыния намерена «списать» у Болгарии технологию развития туризма// Вольный ветер - №18 2009.
    6. Дементьев С.А. Румынский туризм обвинили в плагиате// Турбизнес - №9 2006.
    7. Дмитревский Ю.Д. Туристские районы мира: Учеб. пособие. См., 2000.
    8. Ильина Е.Н. Основы туристской деятельности М.: Советский спорт, 2001.
    9. Квартальнов В.А., Зорин В.И. Экономика туризма. М.: Финансы и статистика, 2002.
    10. Квартальнов В.А. Иностранный туризм. М.: Финансы и статистика, 1999.
    11. Киричук К. Медицинский туризм Румынии набирает популярность// Турбизнес - №9 2009.
    12. Кусков А.С., Джаладян Ю.А. Основы туризма. Учебник для ВУЗов М., КноРус, 2008.
    13. Моисеева Н.К. Маркетинг и турбизнес. Учебник М., Финансы и статистика, 2009.
    14. Организация туризма: Учеб. пособие для студентов вузов по специальности "Экономика и упр. соц.-культур. сферой" / А.П. Дурович, Н.И. Кабушкин, Т.М. Сергеева и др.; Под ред. Н.И. Кабушкина и А.П. Дуровича. Мн.: Новое знание, 2003.
    15. Правовые и организационные аспекты участия государства в развитии туризма. Проблемы и перспективы: Автореф. дис. канд. юрид. наук / Шендрикова А.И.. - С.-Пб.: Нева, 2000.
    16. Радионовский М.Л. Румынские отели не досчитались туристов// Турбизнес - №9 2009.
    17. Рогач П.И., Косяков Н.Е., Гаркавая В.Г., Лукьянчик С.В. Страноведение Мн.: БГЭУ, 2003.
    18. Романов А.А., Саакянц Р.Г. География туризма: учебное пособие М.: Советский спорт, 2002.
    19. Сенин В.С. Организация международного туризма: Учебник.- М.: ФиС, 2000.
    20. Страны мира. Справочник для эрудитов и путешественников. Под общ. ред. Шамхалова Ф.И. Харьков, Книжный клуб Семейного досуга, 2005.
    21. Хвилер Я. Румыния открывает новые направления// Турбизнес - №12 2007.
    22. Хомич С.А. География международного туризма. Учебное пособие - Мн.: Выш.школа, 2004.
    23. Чудновский А.Д. Гостиничный и туристический бизнес: Учебник. - М.: ЭКМОС, 2004.
    24. Чудновский А.Д. Менеджмент туризма. Туризм как вид деятельности: Учебник. - М.: Финансы и статистика, 2003.
  • 16033. Особенности развития мотивационной сферы старших дошкольников
    Психология

    Другая важная группа мотивов, постоянно проявляющихся в поведении детей, - мотивы игровые, связанные с интересом к самому процессу игры. Эти мотивы появляются в ходе овладения игровой деятельностью и переплетаются в ней со стремлением действовать как взрослый. В. С Мухина отмечает, что, выходя за пределы игровой деятельности, они окрашивают все поведение ребенка и создают неповторимую специфику дошкольного детства. Любое дело ребенок может превратить в игру. Очень часто в то время, когда взрослым кажется, что ребенок занят серьезным трудом или прилежно чему-то учится, он в действительности играет, создавая для себя воображаемую ситуацию. Так, например, в одном психологическом исследовании детям предлагали из изображения четырех предметов человека, льва, лошади и повозки отобрать лишний предмет. Дети в этих условиях считали лишним льва и так объясняли свой выбор: «Дядя запряжет лошадь в повозку и поедет, а зачем ему лев. Лев может съесть его и лошадь, его нужно отправить в зоосад». Большое значение в поведении ребенка-дошкольника имеют мотивы установления и сохранения положительных взаимоотношений со взрослыми и другими детьми. Хорошее отношение со стороны окружающих необходимо ребенку. Желание заслужить ласку, одобрение, похвалу взрослых является одним из основных рычагов его поведения. Многие действия детей объясняются этим желанием. Стремление к положительным взаимоотношениям со взрослыми заставляет ребенка считаться с их мнениями и оценками, выполнять устанавливаемые ими правила поведения. По мере развития контактов со сверстниками для ребенка становятся все более важным их отношение к нему. Когда ребенок трехлетнего возраста приходит впервые в детский сад, он может в течение первых месяцев как бы не замечать других детей, он действует так, как будто их вовсе нет. Он может, например, потащить стульчик из-под другого ребенка, если сам хочет сесть. Но в дальнейшем положение изменяется. Развитие совместной деятельности и образование детского общества приводят к тому, что завоевание положительной оценки сверстников и их симпатий становится одним из действенных мотивов поведения. Особенно дети стараются завоевать симпатию тех сверстников, которые им нравятся и пользуются популярностью сверстников в группе. В дошкольном детстве развиваются мотивы самолюбия, самоутверждения. Их исходный пункт возникшее на рубеже раннего детства и дошкольного возраста отделение себя от других людей, отношение к взрослым как к образцу поведения. Взрослый не только ходит на работу, занимается почетными в глазах ребенка видами труда, вступают между собой в различные взаимоотношения. Они также воспитывают его, ребенка, предъявляют требования и добиваются их выполнения. И ребенок начинает претендовать на то, чтобы его уважали и слушались другие, обращали на него внимание, исполняли его желания.

  • 16034. Особенности развития мыслительных операций у слабоуспевающих младших школьников (на примере мыслительных операций сравнения и обобщения)
    Психология

     

    1. АбрамоваГ.С.Возрастная психология: Учебн. Пособие для студ. вузов. 4-е изд., стереотип. М.: Издательский центр «Академия», 1999. 672с.
    2. БитяноваМ.Р., АзароваТ.В., АфанасьеваЕ.И., ВасильеваН.Л.Работа психолога в начальной школе 2-е изд. М.: Генезис, 2001. 352с.
    3. БлонскийП.П.Психология младшего школьника /Под ред. А.И.Липкиной и Т.Д.Марцинковской. М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997. 576с.
    4. Возрастная и педагогическая психология: Хрестоматия: Учебн. пособие для студ. сред. пед. учебн. заведений. Сост. И.В.Дубровина, А.М.Прихожан, В.В.Зацепин. М.: изд. Центр «Академия», 1998. 320с.
    5. Возрастная психология: Детство, отрочество, юность: Хрестоматия: Учеб. пособие для студ. пед. вузов. /Сост. и науч. ред. В.С.Мухина, А. А, Хвостов. М.: Издательский центр «Академия», 2000. 624с.
    6. Вопросы предупреждения неуспеваемости школьников. Сб. статей./ Под ред. Ю.К.Бабанского. Ростов-на-Дону, 1972. 224с.
    7. ГамезоМ.В., ДомашенкоИ.А.Атлас по психологии: Информ. метод. Пособие к курсу «Психология человека». М.: Педагогическое общество России, 2003 276с.
    8. ГонеевА.Д., ЛифинцеваН.И., ЯлпаеваН.В.Основы коррекционной педагогики: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Изд. Центр «Академия», 2002. 280с.
    9. Кордуэлл М. Психология: А-Я (словарь-справочник) (пер. с англ. К.С.Ткаченко). М., 1999. 440с.
    10. КрутецкийВ.А.Психология: Учебник для учащихся пед. училищ. М.: Просвещение, 1980. 352с.
    11. МонинаГ.Б., Тренинг взаимодействия с неуспевающими учениками. СПб.: Изд-во «Речь», 2005. 200с.
    12. МухинаВ.С.Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студ. вузов. 6-е изд., стереотип. М.: Издательский центр «Академия», 2000. 456с.
    13. НемовР.С.Психология: Учеб. для студ. высших пед. учеб. заведений. В 3 кн. 4-е изд.-М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. - Кн. 1: Общие основы психологии. 688с.
    14. Общая психология: Учебн. пособие для студентов пед. институтов / В.В.Богословский, А.А.Степанов, А.Д.Виноградова и др.; Под ред. В.В.Богословского и др. 3-е изд., перераб. И доп. М.: Просвещение, 1981. 383с.
    15. Практикум по возрастной и педагогической психологии: для студ. сред. пед. учеб. заведений. / Авт. сост. Е.Е.Данилова; Под ред. И.В.Дубровиной. 2-е изд., стереотип. М.: Издательский центр «Академия», 1999. 160с.
    16. Психологические особенности ориентации педагогов на личностную модель взаимодействия с детьми / В.Г.Маралов, И.А.Бучилова, Е.Ю.Клепцова и др. / Под ред. В.Г.Маралова. М.: Академический проект: Парадигма, 2005. 288с.
    17. Психологические проблемы неуспеваемости школьников / Под ред. Н.А.Менчинской. М.: «Педагогика», 1971. 272с.
    18. Психология индивидуальных различий / Под ред. Ю.Б.Гиппенрейтер, В.Я.Романова. М.: ЧеРо, 2000. 776с.
    19. РубинштейнС.Л.Основы общей психологии. СПб.: Питер, 1998. 688с.
    20. Современный словарь по психологии. Автор составитель В.В.Юрчук. Минск: Элайда, 2000. 704с.
    21. Справочник психолога начальной школы / О.Н.Истратова, Т.В.Эксакусто. - Изд. 5-е. Ростов н/Д: Феникс, 2008. 442 с.
  • 16035. Особенности развития мышления у детей старшего дошкольного возраста с двигательными нарушениями
    Психология

    В структуре мышления следует также выделить мыслительные операции оказывающие существенное влияние на всю деятельность человека. Рассмотрим основные мыслительные операции: анализ, синтез, сравнение, абстракцию, конкретизацию и обобщение.

    1. Анализ это мысленное разложение целого на части или мысленное выделение из целого его сторон, действий, отношений. В элементарной форме анализ выражается в практическом разложении предметов на составные части. Стол, например, можно расчленить на такие части, как крышка, ножки, ящики, распорки и т.д. При знакомстве детей с каким-нибудь растением им предлагают показать его часть (ствол, ветви, листья, корни). Анализ бывает практическим (когда мыслительный процесс непосредственно включен в речевую деятельность) и умственным (теоретическим). Если анализ оторван от других опер он становится порочным, механистичным. Элементы такого анализа наблюдаются у ребенка на первых этапах развития мышления, когда ребенок разбирает, ломает игрушки на отдельные части, никак не используя их дальше.
    2. Синтез это мысленное объединение частей, свойств, действий в единое целое. Операция синтеза противоположна анализу. В его процессе устанавливается отношение отдельных предметов или явлений как элементов или частей к их сложному целому, предмету или явлению. Синтез не является механическим соединением частей и поэтому не сводится к их сумме. При соединении отдельных частей машины, при их синтезе получается не груда металла, а машина, способная передвигаться. При химическом соединении кислорода и водорода получается вода. И синтез, и анализ занимают важное место в учебном процессе. Так, при обучении чтению звуков и букв составляются слоги, из слогов слова, из слов предложения.
    3. Сравнение это установление сходства или различия между предметами и явлениями или их отдельными признаками. Практически сравнение наблюдается при прикладывании одного предмета к другому; например, одного карандаша к другому, линейки к парте и т.п. Процесс сравнения происходит, когда мы измеряем пространство или взвешиваем тяжести. Сравнение бывает односторонним (неполным, по одному признаку) и многосторонним (полным, по всем признакам); поверхностным и глубоким; неопосредствованным и опосредованным. Для более глубокого и точного познания деятельности особенно большое значение имеет такое качество мышления как способность находить различие в наиболее сходных предметах и сходство в различных.
    4. Абстракция состоит в том, что субъект, вычленяя какие-либо свойства, признаки изучаемого объекта, отвлекается от остальных. Можно говорить о зеленом цвете как о благотворно действующем на зрение человека, не указывая конкретно предметов, имеющих зеленый цвет. В этом процессе признак, отделяемый от объекта, мыслится независимо от других признаков предмета, становится самостоятельным предметом мышления. Абстрагирование обычно осуществляется в результате анализа. Именно путем абстрагирования были созданы отвлеченные, абстрактные понятия длины, широты, количества, равенства, стоимости и т.д. Абстракция сложный процесс, зависящий от своеобразия изучаемого объекта и целей, стоящих перед исследователем. Благодаря абстракции человек может отвлечься от единичного, конкретного. В то же время абстракция не существует без чувственной опоры, иначе она становится бессодержательной, формальной. Среди видов абстракции можно выделить практическую, непосредственно включенную в процесс деятельности; чувственную или внешнюю; высшую, опосредованную, выраженную в понятиях.
    5. Конкретизация предполагает возвращение мысли от общего и абстрактного к конкретному с целью раскрыть содержание. К конкретизации обращаются в том случае, если высказанная мысль оказывается непонятной другим или необходимо показать проявление общего в единичном. Когда нас просят привести пример, то, по сути дела, просьба заключается в конкретизации предшествующих высказываний.
    6. Обобщение мысленное объединение предметов и явлений по их общим и существенным признакам. Например, сходные признаки, имеющиеся в яблоках, грушах, сливах и т.п., соединяются в одном понятии, которое определяется словом «фрукты». Мыслительная деятельность всегда направлена на получение результата. Человек анализирует предметы с тем, чтобы выявить в них общие закономерности и предсказать их свойства. Психолог изучает людей, чтобы вскрыть общие закономерности их развития. Повторяемость определенной совокупности свойств в ряде предметов указывает на более или менее существенные связи между ними. При этом обобщение вовсе не предполагает отбрасывания специфических особенных свойств предметов, а заключается в раскрытии их существенных связей. Существенное, т.е. необходимо между собой связанное и именно в силу этого неизбежно повторяющееся. Простейшие обобщения заключаются в объединении объектов на основе отдельных, случайных признаков. Более сложным является комплексное обобщение, при котором объекты объединены по разным основаниям. Наиболее сложно обобщение, в котором четко выделяются видовые и родовые признаки и объект, включается в систему понятий.
  • 16036. Особенности развития наглядно-образного мышления в старшем дошкольном возрасте
    Педагогика

     

    1. Барташников И.А., Барташникова А.А. Учись играя. - Харьков, 1999
    2. Безруких М.М. Ступеньки к школе - М., 2001
    3. Венгер Л. А, Мухина B. C. Психология - М., 1988
    4. Венгер Л. А, Мухина B. C. Развитие мышления дошкольника // Дошкольное воспитание - 2002, №7
    5. Венгер Л.А., Дьяченко О.М. Игры и упражнения по развитию умственных способностей у детей дошкольного возраста - М., 1999
    6. Венгер Л.А., Ибатуллина А.А. Соотношение обучения, психического развития и функциональных особенностей созревающего мозга // Вопросы психологии. - 1989, №20.
    7. Возрастная и педагогическая психология / Под ред. Гамезо, М.В. Матюхиной - М., 2001
    8. Выготский Л.С. Вопросы детской психологии. - СПб., 2004
    9. Гаврилина С.Е., Кутявина Н.Л. Развиваем мышление - М., 2000
    10. Глуховеря Н. Познавательная деятельность детей ее особенности // Дошкольное воспитание - 2003 - №11
    11. Гурова Л.Л. Функция наглядно-образных компонентов в решении задач. // Вопросы психологии. - 1998, №5
    12. Детская практическая психология. / Под ред. Т.Д. Марцинковской. - М., 2004.
    13. Детская психология / Под ред. Я.Л. Копошинского, Е.А. Панько - Минск, 1998
    14. Игры и упражнения по развитию умственных способностей у детей дошкольного возраста / Под редакцией Венгера Л.А. - М., 1989
    15. Колесникова Е. В.500 игр для коррекционно-развивающего обучения - Ярославль, 2000.
    16. Колесникова Е.В. Слушай, смотри, делай. - М., 2000
    17. Люблинская А.А. Воспитателю о развитии ребенка - М., 1999
    18. Люблинская А.А. Детская психология - М., 1971
    19. Мухина B. C. Возрастная психология - М., 2003
    20. Обухова Л.Ф. Концепция Жана Пиаже: за и против. - М., 1999
    21. Обухова Л.Ф. Этапы развития детского мышления - М., 1999
    22. Поддьков Н.Н. Мышление дошкольника - М., 1999
    23. Поддьяков Н.Н. К вопросу о развитии мышления дошкольников // Возрастная и педагогическая психология - М., 1982
    24. Пономарев Я.А. Знания, мышление и умственное развитие - М., 1957
    25. Практикум по возрастной психологии. / под ред. Л.А. Головей, Е.Ф. Рыбалко. - СПб., 2002
    26. Проскура Е.Ф. Развитие познавательных способностей дошкольника - Киев, 2001
    27. Психология детей дошкольного возраста / Под ред. А.В. Запорожца и Д.Б. Эльконина-М., 1998
    28. Психология: Словарь / Под ред. А.В. Петровского, М. П Ярошевского - М., 1990
    29. Развитие мышления и умственное внимание дошкольника / Под ред.Н. Н. Поддьякова, А.Ф. Гавриловой-М., 2004
    30. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. - СПб., 2004
    31. Синельников В. Формирование умственной активности дошкольников при решении конструктивных задач // Дошкольное воспитание - 1996 - №8
    32. Тихомиров O.K. Психология мышления - М, 1984 ЗО. Урунтаева Г.А. Дошкольная психология - М., 1999
    33. Федорова Е. Интеллектуальные игры для развития мышления у старших дошкольников // Дошкольное воспитание - 1996, №3
    34. Хрестоматия по общей психологии. Психология мышления // Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер - М., 2004
    35. Чиркова Т.И. Психологическая служба в д/саду - М., 2000
    36. Эльконин Д.Б. Детская психология - М., 1960
  • 16037. Особенности развития налога на добавленную стоимость
    Экономика

    При определении налоговой базы учитываются:

    • авансовые или иные платежи, полученные в счет предстоящих поставок товаров, выполнения работ или оказания услуг;
    • суммы, полученные за реализованные товары (работы, услуги) в виде финансовой помощи, на пополнение фондов специального назначения, в счет увеличения доходов либо иначе связанные с оплатой реализованных товаров (работ, услуг);
    • суммы, полученные в виде процента (дисконта) по полученным в счет оплаты за реализованные товары (работы, услуги) облигациям и векселям, процента по товарному кредиту в части, превышающей размер процента, рассчитанного в соответствии со ставками рефинансирования ЦБ РФ, действовавшими в периодах, за которые производится расчет процента;
    • суммы страховых выплат, полученные по договорам страхования риска неисполнения договорных обязательств контрагентом страхователя-кредитора (учитываются, если страхуемые договорные обязательства предусматривают поставку страхователем товаров (работ, услуг), реализация которых признается объектом налогообложения).
    • Ставки налога.
    • По ставке 0 процентов облагаются экспортируемые товары, а так же ряд работ и услуг, связанных непосредственно с транспортировкой товаров через таможенную границу.
    • По ставке 10 процентов облагаются некоторые продовольственные товары и товары для детей по перечню, установленному правительством РФ.
    • Остальные товары (работы, услуги) облагаются по ставке 18 процентов.
    • Расчетные ставки (соответственно 9,09 % и 15,25 %) применяются при:
    • получении денежных средств, связанных с оплатой товаров (работ, услуг);
    • удержании налога налоговыми агентами;
    • реализации товаров (работ, услуг), приобретенных на стороне и учитываемых с НДС реализации сельскохозяйственной продукции и продуктов ее переработки, закупленной у физических лиц.
  • 16038. Особенности развития памяти в младшем школьном возрасте
    Педагогика

     

    1. Волков Б.С. Возрастная психология. В 2-х ч. - Ч.2. От младшего школьного возраста до юношества: учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по пед. специальностям / Б.С. Волков, Н.В. Волкова; / под. ред. Б.С. Волкова. - М.: Гуманитар. изд центр ВЛАДОС, 2008. - 343 с.
    2. Выготский Л.С. Память и ее развитие в детском возрасте // Лекции по психологии. - М.: Владос, 1999. - 234 с.
    3. Головин С.Ю. Словарь психолога-практика. - 2-е изд., перераб. и доп. - Минск: АСТ, 2001. - 976 с.
    4. Иванов М.М. Техника эффективного запоминания в бизнесе, учебе, деловом общении и повседневной жизни. - 2-е изд., доп. - М.: АО "МЕНАТЕП - ИНФОРМ", 1996. - 224 с.
    5. Крысько В.Г. Психология и педагогика: схемы и комментарии. - М.: Владос - пресс, 2001. - 378 с.
    6. Кулагина И.Ю. Возрастная психология; Полный жизненный цикл развития человека / И.Ю. Кулагина, В.Н. Колюцкий. - М.: ТЦ "Сфера", 2001. - 464 с.
    7. Лапп Д. Искусство помнить и забывать. - СПб.: Питер, 2003. - 224 с.
    8. Мещерякова Б.Г. Большой энциклопедический словарь. / Б.Г. Мещерякова, В.П. Зинченко. - 3-е изд., доп. и перераб. - СПб.: ПРАЙМ-ЕВРОЗНАК, 2006. - 672 с.
    9. Нартова - Бочавер С.К. Введение в психологию развития: учеб. пособие / С.К. Нартова - Бочавер, А.В. Потапова. - М.: Флинта: МПСИ, 2005. - 216 с.
    10. Немов Р.С. Психология: Учебник для студентов высш. пед учеб. заведений: В 3 кн. - Кн 2. Психология образования. - 3-е изд. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1997. - 608 с.
    11. Никитина Т.Б. Как развить хорошую память. - М.: АСТ-ПРЕСС КНИГА, 2006. - 320 с.
    12. Никитина Т.Б. Самоучитель по развитию памяти. (Техника скоростного запоминания). - М.: Международное агентство “A. D. & T”. 1999. - 296 с.
    13. Обухова Л.Ф. Возрастная психология. - М.: Российское педагогическое агентство, 2002. - 374 с.
    14. Петровский А.В. Общая психология. - М.: Академия, 1997. - 496 с.
    15. Рогов Е.И. Общая психология: Курс лекций для первой ступени педагогического образования. - М.: ВЛАДОС, 1995. - 448 с.
    16. Смирнов А.А. Возрастные и индивидуальные различия памяти. - М.: АПН, 1999. - 221 с.
    17. Смирнова Е.О. Психология ребенка: От рождения до семи лет: Учеб. для пед. вузов и училищ. - М.: Школа - пресс, 1997. - 383 с.
    18. Столяренко Л.Д. Основы психологии. - 8-е изд., перераб. и доп. Учебное пособие. - Ростов н/Д: Феникс, 2003. - 672 с.
  • 16039. Особенности развития памяти у детей с нарушениями слуха
    Психология

    Дети с нарушением слуха проявляют достаточную способность к выполнению довольно сложных конструктивных заданий (кубики Кооса, создание по образцам моделей из конструктора, рисование, лепка и др.), что значительно отличает их от детей - олигофренов, изобразительная конструктивная деятельность которых намного беднее и в основном имеет подражательный характер. В то же время у детей с тугоухостью обнаруживается недостаточность тех видов интеллектуальной деятельности, которые тесно связаны с речью. Затруднения у них вызывают задания, требующие речевого оформления и речевого отчета. Нарушено выделение и закрепление отдельных свойств предметов, вследствие чего страдает формирование предметных представлений. Это в свою очередь приводит к тому, что ребенок не может свободно оперировать представлениями, возникают трудности в их актуализации. Предъявленные при психологическом исследовании задания на классификацию предметов, установление последовательности событий, выделение «четвертого лишнего», осмысление сюжетных картинок вызывают затруднения в речевом оформлении ответа, в то время как способ выполнения задания, понимание задачи, поставленной экспериментатором, свидетельствуют о достаточном уровне интеллектуального развития. Более богаты и содержательны по сравнению с таковыми у умственно отсталых детей игры и практические навыки. При неглубокой тугоухости поведение детей практически ничем не отличается от поведения и игр их здоровых сверстников.

  • 16040. Особенности развития памяти у детей старшего школьного возраста
    Психология

    По мнению ученых, дети, которые регулярно завтракают, будут более здоровыми в целом. Первым делом с утра организм нуждается в пополнении запасов энергии в виде еды. Пища - энергетически ценный продукт для умственной деятельности и физической активности, в частности подростка. Завтрак должен составлять 25% от суточной нормы питательных веществ. К любому приему пищи, а особенно к завтраку, необходимо относиться осознанно. Для людей умственного труда завтрак должен быть легким. Лучшим источником энергии для мозга является завтрак богатый углеводами. И поэтому пусть это будут натуральные продукты - зерновые хлопья, сухофрукты, мюсли, мед в сочетании с молочными и кисломолочными маложирными продуктами, которые в свою очередь, будут работать на нормализацию работы кишечника. Например, 2 порции овсяной каши(120гр.), сваренной на молоке. Дополнить завтрак можно 1 порцией фруктов, это может быть яблоко или любой другой фрукт на ваш вкус (около 100 гр.).